老师要求学生列举砖头的各种用途,学生的答案五花八门。如:作建筑材料,当打人的武器,代替直尺划线,可以垫高等。这种思维方式是()
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教师在讲授语言现象中的儿化音时,为了让学生更加清晰地理解,为学生列举了以下例子,但有一项是不符合要求的,请帮这位老师指出来()。
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教师提问学生,要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西……这种寻求答案的思维方式是( )。
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孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案,非常有耐心的帮助学生回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边,直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中()的要求。
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孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案,非常有耐心的帮助学生回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边,直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中( )的要求。
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“刘老师要求学生既可以用各种鼓槌,也可以用手指或指尖在鼓的不同部位敲打,并鼓励学生尝试用其他各种方法奏出鼓的不同声音。”上述教学行为主要体现的是()。
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在课堂上教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的回答是“砌墙,造房子,造仓库,造学校,铺路”,小明的回答是“盖房子、花坛,打狗,敲钉,当垫脚石”,你更倾向哪种回答?为什么?根据心理学的原理进行分析。
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张老师在组织学生思考和讨论时,常常激励学生尽量列举所有可能的想法。这种思维训练方法是()。
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教师提问学生,要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是()。
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提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是:作建筑材料;当打人的武器;代替直尺画线;可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是()。
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教师提问学生,要求学生列举砖头的各种用途,学生给出的可能的答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是()。
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教师提问学生,要求学生例举砖头的各种用途。学生给出可能答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西„,这种寻求答案的思维方式是()
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学习完《(论语)十则》后,老师向学生解释了通假字的概念,并准备列举其他通假字为例,供学生强化记忆。下列选项不能作为案例使用的是()。
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教师提问学生,要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西……这种寻求答案的思维方式是()。
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【2013年山东省属真题】要求学生“尽可能多地列举出报纸的用途”,学生给出“学习用”“包东西”等各种各样的答案,这里考查的是创造性思维的()。
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提问者要求列举“铅笔”的各种用途,得到的答案可能是“写字、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺划线一 .”这种思维属于()。
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答案待更新(单选题)在接下来的课堂活动中,宋老师让学生集体交流,他发现每个学生从各自不同的角度提出了对”矿泉水瓶用途“的不同见解,大大扩宽了学生思考问题的范围,这有利于产生()的现象
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孙老师在《远离危险》课时,先给学生看生活中各种危险场面的视频,比如,儿童被挂在阳台防护网上、不按交通指示灯过马路等。针对生活需要注意的各种“危险”,孙老师提出“遇到危险怎么办”这一问题,让学生展开讨论,要求各抒己见,最后孙老师向学生推荐安全教育学习资料,组织学生交流心得,在班级公告栏张贴社会常用紧急求助电话,并让学生熟记。从教学方法的角度分析,上述材料中教师运用了:
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老师提出“砖头有何用途”时,学生们从不同角度回答的过程属于()
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创造性思维的特点包括变通性、流畅性、独特性。其中,变通性是指发散项目的范围或维度。在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子、造仓库、造学校、铺路”;学生小明的回答是“盖房子、盖花坛,打狗,敲钉”。体现思维变通性回答的是()。
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一节课下来回答问题的学生总是很少,即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说:你说得很正确”说得还不错”非常有道理”这是你的发现”等,极少对学生的回答说不”字。现在无错误原则”开始被老师们接受,但是一些老师疑惑地问学生在学习中有了错误还需要纠正吗?”分析以上案例,请你谈一谈你对无错误原则”与无过错原则”的认识。
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根据材料完成114-117题 课堂上,宋老师问学生:“矿泉水有哪些用途?请尽可能地将想到的答案说出来、”话音刚落,小荣同学飞快的举起手,不假思索地说出了”装水“,”储存大米,绿豆“,”存硬币“,”放筷子“等答案,小文同学第二个发言,给出了”装水“,”做花洒“、”做灯罩”,”按摩瘦脸“、”卖给废品站“等各种各样的答案114.(单选题)根据小荣同学的表现,其学习风格偏向于()
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提问题要求列举“铅笔”的各种用途,得到的答案可能是“写字、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺、画线…”这种思维属于()