“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为（）。

相似题目

• “没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为：（）

  A . 真理的形成不需要抽象概括 B . 真理木是抽象不变的公式 C . 真理有其适用的具体范围和条件 D . 真理体现了主观和客观、认识和实践的具体的、历史的统一

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• 没有抽象的真理，真理总是具体的。这一命题强调（）

  A、真理是感性的直观,不是理性的抽象 B、真理的内容是客观的,形式是主观的 C、同一对象真理性的认识只有一个 D、真理是与人的具体利益相联系的

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• 马克思主义关于国家本质的这一基本原理，可以从（）方面来理解：

  A . A.国家是通过施行教化达成伦理生活 B . B.国家的产生是基于统治阶级的意志 C . C.国家政权始终掌握在统治阶级手中 D . D.国家权力始终是用来为统治阶级的利益服务的 E . E.国家是有组织的暴力

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• 有学者对理学的某一观点评论说：“一个人也许能够天马行空、细致入微地漫谈孝道，但是，只有他具体的行动，才能真正展现他对于这一思想理解的深度。”这一观点是（）

  A . “心即理也” B . “知行合一” C . “格物致知” D . “孔颜之乐&rdquo

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• 十七大报告提出了“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”的科学论断。下面对这一法宝理解正确的是（）

  A . 解放思想是是推动社会进步和事业发展的动力源泉，是党思想理论建设的内在需要，是我国改革开放以来形成的一条基本经验 B . 社会主义事业每前进一步都伴随着新的思想解放，改革开放30年就是解放思想的30年 C . 中国特色社会主义理论体系、人均翻两番等一系列新理论本身就是解放思想的新成就 D . 解放思想是发展中国特色社会主义的思想保证

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• 供应链管理思想的可以从下面几方面去理解？

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• 在沟通管理中，将信息转化为可以理解的形式这一过程称为（）。

  A . 接收 B . 解码 C . 了解 D . 理解

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• 王德威教授提出的（）这一说法，提示我们对于五四思想的理解有必要追溯至晚清。

  A、“没有晚清，何来五四？” B、“中体西用” C、“脱亚入欧” D、“扶清灭洋”

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• 某老师在教学“科教兴国战略”时，结合“天宫一号”与“神州八号”成功对接这一案例，有效地帮助学生理解了所学知识，该老师的这一做法体现的思想品德课教学原则是（）。

  A . 理论联系实际 B . 循序渐进 C . 自主学习 D . 因材施教

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• 董仲舒认为“天生民性，有善质而未能善，于是为之立王以善之，此天意也”。下列对这一思想理解最准确的是（）。

  A . 认为民性本善，君权神授 B . 感叹人性本恶，呼唤王道 C . 主张“罢黜百家，独尊儒术” D . 建议以礼入法，以礼入俗

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• 1655年法国科学家帕斯卡写道：“人只不过是一株芦苇，本质上是最脆弱的东西，但他是一株会思考的芦苇。„„所以我们所有的尊严都在于思考„„通过思考，我们理解世界。”这一思想反映了（）

  A . A.文艺复兴中的人文主义 B . B.宗教改革中的因信称义 C . C.启蒙运动中的理性主义 D . D.工业革命后的空想社会主义

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• “有无相生，难易相成，长短相较，高下相倾。”下列对老子的这一思想理解不准确的是（）。

  A . 含有朴素辩证法思想 B . 认为世界万物和人类社会不断运动 C . 认为事物相互依存且不断相互变化 D . 认为对立的东西相互转化

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• 国学概念大体可以理解为中国的学术和思想。

  A . 正确 B . 错误

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• 学习诗歌《锦瑟》，教师要求学生结合全诗表达的思想感情，理解“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这一名句。以下对这一活动的分析正确的一项是（）。

  A . 基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴 B . 从不同的角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式 C . 引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感 D . 引导学生关注作者的语言风格与创作特点

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• 从晚清到民初，“诗界革命”“文学革命”“思想革命”“家庭革命”“教育革命”“社会革命”“佛教革命”“经济革命”“科学革命”“国民革命”等术语、口号相继出现。对这一现象下列理解正确的是（）

  A . “政治革命”的目标彻底实现 B . 国民权利和自由得到法律保障 C . “革命”造成社会各层面剧变 D . “革命”话语拥有了至高地位

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• “没有抽象的真理，真理总是具体的”这一命题的含义是（）

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• “没有抽象的真理,真理总是具体的”,这一命题强调 (    )。

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• 以辩证的思想方法来看待和处理理想与现实的矛盾，对“理想中包含着现实”这一表述的正确理解是（ ）。

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• “没有抽象的真理，真理总是具体的”，这一命题强调 ( )。

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• 为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。这一思想在教学设计中被称为（ ）原则。

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• “没有抽象的真理,真理总是具体的”,这一命题强调 ( )。

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• 没有抽象的真理，真理总是具体的。（）（2.0分）

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• “没有抽象的真理,真理总是具体的”这一命题的含义是（）

  A．真理的认识不需要抽象概括 B．真理有其适用的具体范围 C．真理有其存在的具体条件 D．真理是具体生动的事实 E．对于事物的抽象认识都是错误的

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