明智帮助我们追求具体的善，下面理解不正确的一项是（）。

相似题目

• 根据你对教学评价的理解，下面不正确的一项是（ ）。

  A、通过对教学资源进行评价，可以为选择更合适的资源，改进资源的设计使之更适合教学的需要，提供价值判断的依据 B、可以从多个方面对教学效果进行评价，如：学生的课堂表现、师生互动情况，以及考试等 C、可以使用表格和统计图表对收集来的数据进行统计分析，这种统计分析是一种定性分析 D、通过学生自己给出的答案和展示的作品来判断其获得的知识和技能的评价是一种真实性评价

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• 教师在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，该教师对此进行了解说。其中正确的一项是（）。

  A . “王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思 B . 此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王” C . “王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者” D . “王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系

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• 阅读以下文字，完成下面各题对全文的理解，正确的一项是（）

  A . 孝顺父母是中华民族的传统美德，对父母的挚爱是人世间最珍贵的情感 B . 把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为为人类献身的大师 C . 短文专门对求学的苦孩和断然离开重病在床的父母的游子所发 D . 通过议论，将“孝心无价”的观点展现在人们面前

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• 根据你对教学评价的理解，下面不正确的一项是（ ）。

  A、教学评价从功能上可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价 B、评价要基于学生在实际任务中的表现，注重过程性的评价 C、教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现 D、教学评价注重价值判断，评价活动只能在教学结束后开展

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• 教师在为学生讲授会意字时，为帮助学生理解，特举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。

  A . 明 B . 休 C . 荆 D . 体

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• 教学评价按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。下面关于其理解不正确的一项是（）。

  A . 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好的达到教学目标的要求而不断进行的评价 B . 总结性评价的目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求，并对整个教学活动的效果进行评定，其重视的是结果 C . 形成性评价属于相对评价，在提高教学质量方面比总结性评价更有实际意义 D . 诊断性评价也称“教学前评价”，一般指在某项教学活动开始前，对学生的知识、技能和情感等进行评价

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• 阅读下面文段，回答问题。 子曰：“学而不思则罔①，思而不学则殆②。”(《论语•为政》)【注释】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危险。 下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是（ ）。

  A . 在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合 B . 孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端 C . 光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂 D . 孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值

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• 下面关于教学设计的理论与方法理解正确的一项是（）。

  A . 教学设计的具体产物只能是一个教学方法 B . 教学设计是以分析教师的需求为基础，以形成解决教师的教学问题为目的 C . 教学设计只要符合理论上的要求，就能够保证在教学过程中是切实有效的 D . 教学设计是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序

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• 明智帮助我们追求具体的善，下面理解不正确的一项是（）。

  A、以适合显现目的的方式来确定具体的好 B、标识出生活各个阶段的好 C、理解德性朝向的目的 D、需要反复考虑目的

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• 阅读下面文段，回答问题。 子日：“学而不思则罔①，思而不学则殆②。”(《论语·为政》)【注释】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危险。下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是（）

  A . A．在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合 B . B．孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端 C . C．光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂 D . D．孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值

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• 儒家与诸子百家的关系，下面理解正确的一项是（）。

  A、儒家与诸子百家并列 B、只有儒家有关于重建秩序的思考 C、儒家高于诸子百家 D、儒家与诸子百家都传承经学

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• 对“教学目标”的正确理解是做好教学方案设计的前提，那么，关于“教学目标”，下面说法正确的一项是（）

  A . 教学目标根据层次可以分为：教学总目标、课程目标，单元目标，课时目标 B . 在教学设计中事先列出教学目标同“发现法”这种教学法的思想是一致的 C . 教学目标的罗列能够完全反映学科的知识结果 D . 所有的学习内容和学习时的心理过程都能够通过教学目标的描述反映出来

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• 下面是某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法：在新课实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但同学们在热闹的课堂中却收效甚微。以下对上述案例分析不正确的一项是（）。

  A . 语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流 B . 语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流感情，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化 C . 这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动 D . 这种教学学生可以有效地接收消息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展

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• 教师为了帮助学生理解“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”这句话，进行了如下解说。其中正确的一项是（）。

  A . 前两个“为”表示被动，在这个句子里是“被成为鱼肉”的意思 B . 前两个“为”表示判断，应当翻译成“人家是菜刀和砧板，我们是鱼肉” C . 最后一个“为”放在句尾，作介词，表目的，意思是“为什么要推辞呢？” D . 最后一个“为”作动词，翻译成“认为”

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• 下面关于明智和理解的关系说法不正确的是（）。

  A、理解接近但不是明智 B、明智比理解更高 C、明智比理解更快地进行判断 D、明智和理解进行判断之后一定会去做

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• 下面关于现代主义电影美学的特征与追求表达不正确的一项是（）。

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• 阅读下面这首词，对词中语句理解不正确的一项是（)点绛唇·雨恨云愁王禹偁雨恨云愁，江南依旧称佳丽。 水村渔市，一缕孤烟细。 天际征鸿，遥认行如缀。平生事，此时凝睇，谁会凭栏意!

  A．、雨恨云愁：诗人移情于雨云，将自然景物人格化，以表现自我的心绪。 B．“江南”一句表明作者眼中的江南仍有着迷人的魅力和繁华的景象。 C．诗人将“平生事”凝聚在对“天际征鸿的睇视中，含蓄而深沉。 D．全词语言清新自然，不事雕琢，感情质朴，格调高旷，不落流份。

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• 对下面语段中句子判断不正确的一项是（）。 1《舌尖上的中国》播出后风靡海内外。2摄制组历时几年,遍访各地美食,足迹踏遍全国各个省份,是中国使用高清设备拍摄的大型美食文化的一部纪录片。3用镜头展示烹饪技术,用美味包裹乡愁,用具体人物故事串联起中国各地的美食生态,寄托中国人对美食和生活的美好追求。4它让人们爱上那一个个采摘者、种植者、打捞者,以及持守传统制作工艺的烹饪者,用那些我们熟知的食材,传达了有

  A．第①句没有语病。 B．第②句里“足迹”与“踏遍”属于词语搭配不当。 C．第③句缺少主语。 D．第④句语序不当。

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• 下面是对《虽有嘉肴》文章的理解，不正确的一项是（）

  A．本文讲述了学和不学的关系问题，说明了教与学相互促进的道理 B．在论述时先以嘉肴作比，继而引入教学。进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到教学相长这个结论 C．是故学然后知不足，教然后知困虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也这是学与不学的对比 D．本文的观点是教与学是互相影响和促进的，所运用的论证方法是类比论证

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• 下面关于病毒和生物细胞的区别，理解正确的一项是（）

  A．病毒没有隔绝环境的表膜，自身水分很多 B．病毒具有隔绝环境的表膜，自身水分很少 C．病毒没有隔绝环境的表膜，自身水分很少 D．病毒具有隔绝环境的表膜，自身水分很多

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• 下面对于新课程标准下的作文教学，理解不正确的一项是（）

  A．注重写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话 B．写作过程中不能任由学生想象和幻想，进行创意的表达 C．重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力 D．要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征

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• 下面关于课文内容的理解分析不正确的一项是（）

  A．睨之表现了卖油翁对陈尧咨的射箭技术不在意的态度。微颔之表现了卖油翁对陈尧咨的称许 B．文章通过卖油翁酌油的故事，告诉我们熟能生巧的道理 C．课文在分析人物形象时，运用了对比的写法。尧咨善射，以此自矜，骄傲不可一世；卖油翁技高一筹，但并不自夸，表现出智者超然物外之态 D．文章叙事清楚，详略得当。详写陈尧咨射箭，是为了突出文章的主旨；略写卖油翁的酌油技艺高超蕴含哲理

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• 燕园的魅力在于它的不单纯。就我们每个人来说，我们把青春时代的痛苦（）、追求和（），投入并（）于燕园，它是我们永远的记忆。填入划横线部分最恰当的一项是

  A．欢乐 幻灭 消融 B．高兴 退守 交织 C．郁闷 幻想 奋力 D．悲伤 理想 奋斗

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