一物多用、一题多解,可以培养能力（）此题为判断题(对，错)。
相似题目
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“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( )。
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学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
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学生解题能够一题多解，说明他的（）能力强
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“一题多解，演绎推理”是（）
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“一题多解”，“给故事加上不同的结尾”是训练学生的（）。
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在学习过程中能够做到“一题多解”，说明该生的___________能力强()
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“一题多解”属于（）
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“一题多解”可以训练学生的（）思维。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
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“一题多解”体现的是（）。
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“一题多解”和“一事多写”,旨在培养学生的( )。(2011年下半年)
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教师讲解一题多解，这是训练学生的发散思维（ ）。
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学生能做到“一题多解”的思维活动是（ ）
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“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生（） 。
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“一题多解”是属于哪种思维类型
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某数学老师经常在他的班鼓励学生进行“一题多解”、“一题多变”的活动。请根据心理学的有关理论谈谈你的看法
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学生能做到一题多解的思维活动是（）
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“一题多解，演绎推理”是（）（2014年济宁市）
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数学“一题多解”最有助于训练学生（）
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“一题多解”“一物多用”的教学方式主要用于训练学生的（）
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“一题多解”旨在培养学生（）思维
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253、“一题多解”体现的是（)。
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