课程的组织结构，简称“课程结构”，指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
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决定培养目标、课程体系和课程结构的是（）
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课程结构的（）是针对地方、学校与学生的差异而提出的。
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新课程结构的调整本着（）、（）、（）的原则进行，努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。
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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求课程改革必须体现课程结构的（），这也是新课程结构区别于旧有课程结构的三个基本特征。
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课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
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课程组织结构，简称（），只把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个（）的组织体系。
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根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成（）个学段，并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。
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我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。
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根据学校总的课程结构和体育课程理念，确立了“1+2+n”公共体育课程结构模式，其中的n表示（）
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为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课程注重联系学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此关系。这体现的新课程结构特征是（ ）。
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为了适应不同地区、学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应调整。这体现了课程结构具有（）。
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首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是（）。
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简述我国新课程与现行课程在课程结构上的根本区别。
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当前日本在基础教育的课程结构上增加了综合学习时间，将原有的三板块变为（）。
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为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了课程结构的( )。
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学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
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根据课程标准的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫()。
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新课程改革提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（ ），以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
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课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（）
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在校学习期间，学生需修完系列理论课程与实践课程，包括必修课与选修课。学习选择过程呈现出系统性和结构性等特征。
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课程结构的选择性是指学校课程灵活地适应于地方社会发展的现实需要，但不适应于学校的办学宗旨和方向，适应于学生的个性发展。
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高中新课程方案在我国课程发展史上再次利用学习领域、科目、模块来建构高中课程体系和结构，从而使普通高中课程结构产生了实质性的突破。（)
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1.（）是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
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- 下面是在必然性和偶然性关系问题上的材料：材料1霍尔巴赫认为，一切都是必然的，没有偶然性。偶然性下面是在必然性和偶然性关系问题上的材料： 材料1 霍尔巴赫认为，一切都是必然的，没有偶然性。偶然性这个词是没有意义的“空洞语词”。偶然性是我们对产生结果的原因愚昧无知造成的，我们把看不出同原因相联系的结果归之于偶然性。 ——摘自《十八世纪法国哲学》 材料2 毕尔生说，必然性只属于概念的世界，而不属于现实世界本身。莫诺认为，偶然性是生命起源和发展的全部基础，生物进化本质上是由无法预测的纯粹偶然变化造成的，人类的出现也不过是“蒙特卡诺赌窟里中签得彩的号码”，是纯粹的偶然性。 ——转引自《历史唯物主义原理》 材料3 黑格尔认为，必然性和偶然性是“绝对观念”发展的有区别又有联系的两个环节。必然性根据于事物自身，偶然性根据于他物；偶然的东西是必然的；科学和哲学的任务“在于从偶然性中去认识必然性”。 ——摘自《小逻辑》 请回答：在必然性与偶然性的关系问题上 （）材料3的贡献和错误。