培训课程与学科性课程区别有（）
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设计思想品德课程评价方案时（）。 ①以课程目标和课程内容为依据 ②体现学科评价特点 ③以笔试成绩为终结性评价依据 ④客观评价学生
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职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程。
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培训课程的内容是以技能训练目标为主体的，而学科性课程的内容是以（）为主体的。
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职业培训课程与学科性课程的区别在于（）。
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学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。
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培训课程因素同学科性课程因素一样，包括教师和学员。
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有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。()
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()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
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综合实践活动与其他必修课的区别在于，它没有课程标准和教材，具有生成性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。
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培训课程与培训学科的区别（）。
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学科中心课程与活动中心课程是两种相对立的课程。
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培训教材与学科性教材的区别在（）。
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“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
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培训课程周期比学科性课程周期要短得多。
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一般说，培训课程的开发和运行比学科性课程简单。
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在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
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培训课程与学科性课程的区别有（）
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网络与新媒体专业有6门学科平台课程，它们分别是哪些课程？
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课程改革正从学科中心课程观，走向 与 相融合的课程观。
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活动课程与学科课程相对独立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有（）
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课程目标是教育的意图，是人们对课程与教学的预期结果。影响制定课程目标的因素有很多，在确定课程目标的过程中，考虑学科的基本概念和基本原理，探究方式和发展趋势等内容，是（）对课程目标制定的影响
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德育课程大致可分为学科性德育课程、活动性德育课程和（）
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煤炭气化工艺课程的学习内容有那些？本课程与本专业主要专业基础课、专业课有何区别和联系。
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