创造力。
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阿梅伯尔认为，创造力的产生须有三种成分（），鉴于这三种成分的交互作用影响个人创造力的高低，三者的交集越大，代表个体的创造力越高。
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因为创造力和创造产品不相联系，所以不能从创造产品的角度判断创造力的。
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人的智力超高才有超强的创造力，更高的创造力来源于更高的智力，创造力代表智力的一部分。
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倡导创造力研究的（）认为，创造力包括诸如流畅性、灵活性、变通性等。
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创造力之所以是一个复杂且受争议的概念，主要在于其本身并非属具体的概念，且现金所有之评估创造力的工具，并无法实际反应受试者真正创造力的体现，而创造力的体现就在于创造的产品。
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按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt）将创造力分为（）。
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先天的智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发
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创造力研究的提倡者吉尔福特认为创造力有四种特征（）。
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五种创造力理论中，环境对创造力的影响理论的研究方法是（）。
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人的智力超高才有超强的创造力，更高的创造力来源于更高的智力，创造力代表非智力的一部分
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从创造力的定义中可以看出，创造力的两项标准是（）。
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在《工作中的创造力》一书中，将创造力分为以下（）模式。
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创造力认知的研究提供我们了解创造力的内在历程。另外也告诉我们，要觉察创造力，则要将注意力的焦点放在操作创造力的（）。
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在《工作中的创造力》一书中，将创造力分为四种模式：（）
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创造力认知的研究将注意力的焦点放在操作创造力的（）。
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五种创造力理论中，创造力成分模式理论的研究方法是（）。
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一些所谓的“无创造力”的人，通过科学开发其创造力也可以成为显性的。（）
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隐性创造力是不可以转变为显性创造力的。（）
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大创造力是指对社会做出显著性贡献的创造力，这是人人都有的。
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下列创造力测试中，属于创造力思维特征测试的有（）
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下列创造力测试中，属于创造力倾向特征测试的有（）
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依照创造力来源不同，下面哪个选项不属于创造力类型（)。
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我国教育家陶行知先生在《创造宣言》中曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”说明创造力无处不在，每个人都有创造力
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某学校的学生经常在各种考查创造力的大赛上获奖，据了解，该校采取了多项措施发展学生的创造力。下列措施能够培养学生创造力的有（）
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一些所谓的“无创造力”的人，通过科学开发其创造力也可以成为显性的（）