发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的论争，其实质是关于（）的论争。
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20世纪末在中国开始的“素质教育”运动实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。
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20世纪末在中国开始的“素质教育”运动实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。()
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基础教育课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。
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发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。
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实质教育论认为教学的主要任务是向学生传授知识，形式教育论认为教学的主要任务是发展学生的_____________ 。
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实质教育论认为教学的主要任务是向学生传授知识，形式教育论认为教学的 主要任务是发展学生的_______________ 。
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在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
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资本主义教育的阶级实质源于资本主义私有制关系及资产者对教育的占有形式。
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发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（ ）的争论。
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物理爆炸的实质是仅发生由于物态的急剧变化，而物质的化学成分和性质在爆炸前后并未改变。
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20世纪90年代以来，联合国教科文组织提倡的"国际理解教育"，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（）。
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教育技术和电化教育并无实质性的差异，其目的均为实现教与学的优化。
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国家的教育目的和教育方针在实质上都是强调教育“培养什么样的人”
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)
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形式教育论和实质教育论，的争论其实质是关于（）的争论。
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20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。
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第斯多惠认为形势教育与实质教育是相辅相成的，教学既是形式的又是实质的，但形势目的应该在教学中占首位，是最重要的。
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18世纪，德国中等教育的形式主要有（）
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红色旅游是新时期加强和改进爱国主义教育、革命传统教育、公民道德教育、未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育的一种创新方式。红色旅游，红色是内涵、资源、特色、品牌。旅游是实质，即红色旅游在实质上是一项旅游活动，而不能将其直接等同于爱国主义教育、革命传统教育。这段文字主要告诉我们（）。
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20世纪90年代以来，联合国教科文组织提倡的"国际理解教育"，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（）
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形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是（）。
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形式教育与实质教育最本质的争论点就在于（）
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社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且_______，互惠互利。学校服务社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。