《苏武传》中写：匈奴迁武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。“羝”是（）。

相似题目

• 人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

  A . 让学生注意体会人物之间的复杂关系 B . 让学生注意语言描写 C . 让学生注意细节描写 D . 让学生分析李陵的人物形象

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• 《苏武传》中，详写的内容是（）

  A . 卫律逼降 B . 武帝死后汉使到来 C . 卧雪牧羊 D . 归汉 E . 苏武出使缘由

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• 《苏武传》集中描写了苏武奉命出使匈奴，以及在异国（）年的种种遭遇和表现。

  A . 十八 B . 十九 C . 九 D . 十

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• 《苏武传》中的降将有（）

  A . 苏武 B . 烛之武 C . 樊哙 D . 卫律 E . 李陵

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• 苏武出使匈奴时，是在西汉哪位皇帝时期？（）

  A . 汉高祖 B . 汉文帝 C . 汉武帝 D . 汉景帝

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• 苏武在北海牧羊期间，匈奴派了谁去劝降苏武？（）

  A . 丁零人 B . 张胜 C . 卫律 D . 李陵

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• 苏武是西汉时期著名的使节，曾出使匈奴。（）

  A . 正确 B . 错误

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• 《苏武传》中表现苏武不辱使命的事件是（）。

  A . 遭受牵连 B . 引刀自刺、幽禁 C . 与虞常痛饮 D . 怒斥卫律 E . 啮雪食鼠

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• 单于愈益欲降武。（《汉书•苏武传》）

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• 苏武在匈奴的时间很长，前后共有十九年。于公元何时回到长安？

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• 班固在《苏武传》里歌颂了苏武（），而以国家利益为重，始终坚持民族气节的高尚品质。

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• 苏武牧羊的“北海”是指今天的哪个地方？（）

  A . 贝加尔湖 B . 渤海 C . 朝鲜海 D . 海森崴

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• 苏武牧羊的故事千百年来为人们所传颂，他被匈奴流放到北海牧羊，请问北海是今天的什么地方？

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• 苏武是东汉时期著名的使节，曾被派遣出使匈奴。（）

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• 以下哪个人与苏武被囚匈奴十九年有关？（）

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• 与苏武被囚禁在匈奴牧羊19年的是（）。

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• 苏武在被流放至北海时,每天依旧郑重竖节仗行大礼。()

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• 苏武被扣留在匈奴多少年？

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• 苏武传知识点

  以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。 《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。 对上述教学反思评析不正确的一项是（）。 A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求 B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的 C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移 D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

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• 班固在《苏武传》里歌颂了苏武不计较个人恩怨，而以国家利益为重，始终坚持民族气节的高尚品质。（)

  是 否

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• 结合《苏武传》一文，简析苏武这一人物形象

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