教师的任务之一是传授知识,这样就要求他本身就应当具有丰富的知识,还要求他必须掌握如何传授知识,如何培养创造人才的()。
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教师在求知和传授知识学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致,这就要求教师必须()。
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对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。
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一位学生这样来管理自己的学习,“如果我能在40分钟内完成好学习任务,那么就出去和玩。”这里他所运用的是()
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教师在求知和传授知识和学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。这就要求教师必须()。
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因为要完成设备监理的任务就需要一些专门的知识,这些知识包括建设项目管理、工程经济学、管理学和相关的设备专业等知识,所以设备监理工作本身也是一种()的工作。
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知识产权主要是针对文字作品、艺术设计以及商标和工业设计等专利等。由于软件本身就具有可复制特性,因此不需要对软件进行知识产权的保护。
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按照现代教育技术的观点,教师的主要任务是传授知识。
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教育要体现对人本身的关注。这就要求教师()。
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认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练。这一理论被称为( )。
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教师在求知和传授知识学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。这就要求教师必须()。
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法国语言学家梅耶说:“有什么样的文化,就有什么样的语言。”所以,语言的工具性本身就有文化性。如果只重视听、说、读、写的训练或语言、词汇和语法规则的传授,以为这样就能理解英语和用英语进行交际,往往会因为不了解语言的文化背景,而频频出现语词歧义、用词失误等令人尴尬的现象。 这段文字主要说明()。
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“把教书和育人混为一谈,混淆教书和育人各自确定的内涵,用教书代替育人,认为自己传授了知识,就自然而然完成了育人的任务。”的观点是属于()。
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同样是努力学习,有些孩子只是为了获得教师和家长的赞赏,他们只要得到夸奖就感到满足,并不十分在意自己是否真的掌握了所学的知识。而有些孩子则是对所学内容本身有浓厚的兴趣,要真正理解了才安心,这说明动机具有()功能。
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高校教师在开始教育教学活动、特别是课堂讲授之前,首先要明确(),使知识传授的目标服务于国家要求,这样的教育活动就不会迷失方向,而且更有针对性。
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教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体,传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识,这就决定教师的工作不是一劳永逸,教师具胡()的角色。
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认为教书就等于育人,传授科学文化知识本身就是育人,这一错误观点可谓是()。
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法国语言学家梅耶说:“有什么样的文化,就有什么样的语言。”所以,语言的工具性本身就有文化性。如果只重视听、说、读、写的训练或语音、词汇和语法规则的传授,以为这样就能理解英语和用英语进行交际,往往会因为不了解语言的文化背景,而频频出现语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象。这段文字主要说明()。
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“把教书和育人混为一谈,混淆教书和育人各自确定的内涵,用教书代替育人,认为自己传授了知识,就自然而然完成了育人的任务。”的观点是()
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教师在求知和传授知识和学问的过程中,要做到严密谨慎、严格细致。这就要求教师必须( )。
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教师在求知和传授知识、学问的过程中,要做到严密谨慎、严格细致。这就要求教师必须()。
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教师违反法律规定和职业规范,对学生进行体罚,本身就体现了教师具有过错。主观过错的形态主要有两种,分别是()。
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法国语言学家梅耶说:“有什么样的文化,就有什么样的语言.”所以,语言的工具性本身就有文化性。如果只重视听、说,读、写的训练或语言、词汇和语法视则的传授,以为这样就能理解英语和用英语进行交际,往往会因为不了解语言的文化背景,而频频出现语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象.这段文字主要说明:
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法国语言学家梅耶说:“有什么样的文化,就有什么样的语言。”所以,语言的工具性本身就有文化性。如果只重视听、说、读、写的训练或语言、词汇和语法规则的传授,以为这样就能理解英语和用英语进行交际,往往会因为不了解语言的文化背景,而频频出现语词歧义、用词失误等令人尴尬的现象。这段文字主要说明()
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()主张教师的任务主要不是传授知识,而是让儿童进行发现学习
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