某幼儿能够按物点数，然后学会说出物体总数，这说明该幼儿已掌握（）的实际意义。
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先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让幼儿进行重量比较，然后当着幼儿的面把其中的一块压成扁平状，这时，幼儿一般会认为球形的橡皮泥比压成扁平状的橡皮泥更重一些。这说明幼儿的思维具有（）。
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“点数10以内的实数，并说出总数”是()的教育要求。
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出生后6个月，是婴儿学习（）和喂干的食物的关键期，2～3岁是计数能力（口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期
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要求幼儿说出总数是会出现哪些情况？
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幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、（）和（）四个发展阶段。
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说明FX0N-40MR型号中40、M、R的意义，并说出它的输入输出点数。
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儿童能够数出6个人、6个苹果、6棵树，但并不能真正理解“6”的意义，在学习经验不断积累后，儿童知道6可以代表任何6个物体。这说明儿童学习数学具有（）的特点。
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管理就是一门关于言辞的学问。什么样的言辞策略能够激励听众采取行动，而不只是说说而已？德鲁克也说出了：若想以正确的眼光看待管理，管理者首先必须认真对待语言。这说明下面哪种技能对管理者尤为重要（）。
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幼儿在1～2岁时，注意力往往集中在最细小的物体上，如鞋子放到了鞋架的旁边而没有放在鞋架上等，这说明到了（）。
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能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。该发展水平属于（ ）年龄阶段的幼儿。
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出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。这说明幼儿已经具备一定的（）。
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3――4岁的幼儿能手口一致地点数（）个以内的物体，并能说出总数。
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某幼儿能够依靠生活作息制度来认识时间，如“下午是午睡起来以后”，这说明该幼儿（）。
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面对捣乱的幼儿，个别同事采取体罚的方法，叶老师没有这样做，而是耐心的与幼儿交流，帮助他们改正缺点，这说明叶老师能够做到（ ）。
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小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。
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一个幼儿能够正确回答：“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得到几个苹果？”但是不会回答3+3=？这说明幼儿思维的（）。
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幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、 和 四个发展阶段。
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学前儿童的发展过程中，幼儿最先和最后学会找物体的（ ）。
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在某小组工作中，组员之间有以下对话：小组成员甲：“我一直没有勇气说出来……我是一个同性恋者。”小组成员乙：“我知道，这说出来很难，但我很高兴，你终于能说出来了。”小组成员丙：“是的，这是一件很难启121的事，我了解你的感受。”小组成员丁：“我也理解，我记得以前也有个朋友和我说起这事，当时我很震惊，但现在我已经学会理解。”面对这种情况，社会工作者最宜运用的小组治疗元素是（）。
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幼儿点数物体的动作是连续产生的，而且必须按一定的次序进行，这是指（）
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幼儿从口头数數到按物点数要经历一个从口手不一致到（)的过程。
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半的东东可以从1唱数到40,但当老师拿出10根筷子让他数时,他却怎么也数不出来,这说明东东的数概念发展水平较低,家长应该多让东东多操作,将数字与物体紧密结合,这样使抽象概念具体化,东东就很快学会数物体的数量了。你认为这个观点（）
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能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物（）
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小明在机构和老师学会了认知动词卡片，回到家妈妈拿出相同的动词卡片，小明能够正确说出。这个例子体现了ABA的哪个特点（）
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