数学素养通俗的是指排除数学知识后，剩下的东西。
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以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）。
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下列不属于高中课标组给出的六大数学核心素养之一的是（）。
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数学核心素养是具有数学基本特征适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
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通过数学运算核心素养的培养（）。
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所谓（），是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
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生活数学观，是相对于科学数学观而言的。它是指儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的，是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的，是在许许多多的问题解决过程来发展自己的（）。
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下列不属于数学素养内涵的是（）
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下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容是（）。
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简述数学素养的基本内涵。
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“数学文化”中的文化指的是狭义上的“文化”,即文化就是知识,那么数学文化就是数学知识。()
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“数学文化”课,是指以数学问题为载体,以教授数学系统知识及其应用为目的的课程。()
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有关“数学素养”通俗说法错误的是：
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舞蹈学习有利于培养学生的（）数学素养？
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通俗地说数学素养就是有条理地理性思维，周密地思考，求证，简洁，清晰，准确地表达。
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数学不仅是一些知识还是一种素质（素养）。
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数学素养的通俗说法，是指在经过数学学习后，将所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西。（）
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数学素养的高低决定一个人工作的成效
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数学文化课以教授数学思想为主，以提升学生的数学素养为主。
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数学文化主要是以提升学生的数学素养为主。
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在经过数学学习后，将所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西，即所谓数学素养的通俗说法。（）
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数学运算技能的积累是提高学生数学素养的重要标志。（ ）
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【判断题】“数学文化”课,是指以数学问题为载体,以教授数学系统知识及其应用为目的的课程。（)
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199、数学素养的通俗说法，是指在经过数学学习后，将所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西。（）
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2、过程性能力是指儿童获得和运用数学知识、技能所需要的能力，包括（）等内容。
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