校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。
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综合实践活动是国家规定地方指导校本开发的课程。
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学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
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ERP是在（）的基础上产生和发展的一种企业管理系统。
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以为“国家课程质量，校本课程锦上添花”是缺乏教育实践的认识。
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校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上提出的。
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“课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种（）
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校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
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英国国家课程中的个人、社会和健康教育被列为基础课程是在哪一年（）
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校本课程要保证与国家课程、地方课程在总目标上的（）。
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校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。
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地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。
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下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（）。
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校本课程开发是一种提倡“决策分享”的民主概念。
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校本课程将对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度、就业期望等产生效应。
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国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。
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校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。
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把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）。
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形成性评价也叫“过程评价”，它是在课程系统运行、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。()
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根据本课程，实现中华民族伟大复兴，既要立足当前，还要有一个长远的价值追求，克服功利主义和实用主义的弊端。()
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生态农业是在吸取我国传统农业优点的基础上，克服（)农业的弊端而发展起来的一种农业。
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PAL制是在NTSC制基础上为克服传输过程中对（)的敏感性而研制的一种电视制式。
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校本课程是指依据学校的办学特色和资源条件，并且立足于满足学生多样化发展需求，充分考虑各方面因素的适合性，由学校自主确定，对国家的预留课程空间进行开发的全新课程活动。根据上述定义，下列属于校本课程的是（）
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本课程提到，当我们一个人做一件事情的时候，容易产生极端性转移，而团队决策克服了极端性转移的弊端。（)