情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
相似题目
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在进行教授教化设计的基本环节中，以下说法精确的是（）。
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教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
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教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
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将教授教化评价分为诊断性评价、构成性评价、总结性评价，这是根据（）分类标准。
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小学英语教授教化策略词汇课中浮现新知是情况导入和听音正音。
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以下选项中，（）属于基于WWW（万维网）的教授教化资本检索的常常应用方法。
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情境教学策略中，根据教学情境与现实世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、提供资源型等。根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为（）。
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构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
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计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
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在杨师长教师的教授教化评价规划中参与评价的主体有（）。
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教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
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材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
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教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
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收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
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信息技巧作为教授教化中的（）是信息技巧和课程整合的最低层次。
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小学英语教授教化策略读写课的第三环节是浏览中活动。
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教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
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教师在设计教授教化支架时，须要对学生的先前经验和自立进修时的真实认知过程进行全盘思虑，构思教授教化支架的整体框架。
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教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
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教授教化设计中进行的评价主如果构成性评价。
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教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
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“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具有本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神学》概括出的。
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“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具体本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神现象学》概括出来的？
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根据模拟实现的目标可将模拟分为两大类，即教授知识的模拟和教授技能的模拟，前者可分为模拟和情境模拟。实际上，绝大多数模拟不能单纯地归入某一类，而是两种或列多种类型的组合（）
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