1971年，美国教育总署，对生涯教育下了一个定义：它指的是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能并建立个人的生活形态。（ ）
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美国学者克罗伯和克拉克洪对文化下了一个多数学者都能接受的定义，那就是，文化是指人类修养的积累。
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我国心理学家（）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”
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在视觉与听觉方面都有与众不同之处不是美国2004年“障碍者教育法案”中“（）”的相关定义。
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1971年，美国联邦教育总署署长西德尼•马兰提出（）
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美国社会学家（）在1909年出版的《社会组织》中设了《传播》一章专门讨论传播。并为传播下了一个广为人知的定义：“传播指的是人与人的关系赖以成立和发展的机制。„„”
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教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的（）
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按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种语情境中始终是同一的定义属于（）
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美国生涯教育的意义是？
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美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
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1971年，美国教育总署署长西德尼．马兰提出了（）
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美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是（）
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1965年，美国联邦教育总署出台的要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的一项重大举措是（）
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根据1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教学技术新定义，教学技术的研究领域是对学习过程与学习资源的（）五个方面的理论与实践。
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教育评价作为一个概念最早于1929年美国教育家（）提出。
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1971年，美国联邦教育总署署长西德尼&8226;马兰提出（）
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美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是（)