社会唯实论认为，社会是超越人类个体的客观存在物，是真实存在的实体，因而又被称为（）。
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（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。
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在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
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孔子思想中，“天”有两种涵义：一种是自然性质的（）存在，用以指客观世界的存在与变动情况。另一种涵义是指超越社会和个人之上的一种道德价值来源及终极评价标准。
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教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
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社会唯实论
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不依赖人类社会，在宇宙间、自然界客观存在的信息称为（）信息。
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社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，人类社会存在的普遍性的道德规范包括（）。
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教育事实研究范式认为社会现象存在客观性，不能还原为个体事实，强调应以社会事实为研究对象。因而，推崇对教育结构、教育制度、教育功能以及与其他社会系统的关系研究，注重宏观的实证研究
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相对于人类社会的无限需要而言，客观上存在着制约满足人类需要的力量，此种力量定义为()
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个性的社会定义是认为个性应属于个体自身，是一种客观的存在或内在的结构。（）
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相对于人类社会的无限需要而言，客观上存在着制约满足人类需要的力量。经济学将此种力量定义为（）。
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苟子认为，人类社会组织的行为规范及存在的基础是（）
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对“社会是否存在”这一问题不同的看法，形成两大不同的理论学派，一是社会唯名论，二是社会唯实论（也叫社会实在论），下列持社会唯实论观点的学者是：（）
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手段论体育观认为（）和社会需要高于个体的满足与发展，强调了现实体育的政治、经济、军事和外交等外延功能。
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过去人们普遍认为，健康就是没有生病或者体质健壮，后来又认识到心理健康也是健康的重要内容。现在，世界卫生组织对健康的定义是，健康是指身体上没有疾病，心理、生理状态完整，社会适应能力良好。这说明（）①世界具有可知性②人类的认识能力是不断发展和提高的③人类社会和自然界能够和谐相处④人类社会的存在和发展是客观的
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社会唯实论认为，只有个人才是真实的存在。
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由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在（）。
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人类社会存在发展的两大客观规律是()
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作为一个有机整体的人类社会,具有一种超越其各个部分之和的整体系统性质,这是()从总体上研究社会的客观依据。
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肯定了社会历史规律的客观存在且进行了深入探讨，认为社会内在的矛盾运动构成了社会历史的规律性，但由于将社会历史归结为“人类理性进化的历史”从而陷人“意见支配世界”泥潭的近代历史哲学家是（）
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根据柯尔伯格的理论，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，此时的儿童处于()。
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维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是()
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人之所以能够社会化，是由人类个体自身的学习潜力和人类存在的独有的（)决定的。
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知识是人类社会历史经验的总结和概括，是存在于______之外的东西，具有客观性，可以被个体领会、理解、掌握，但知识本身并不是个性的能力特征。
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