教师以教年龄较大的学生为主,然后再由他们中的优秀生——“导生”去教年幼的或 学习较差的学生。这是( )教学组织形式。
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教师常有一种错觉,以为学生必定按他们讲的意义去理解。这属于课堂交往中的()
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教师对学生赏罚必须以教育为前提,在施教过程中必须做到()。
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在进行德育活动时,教师要关心学生、相信学生、理解学生,同时又要指出他们在发展中的不足,绝不降低要求,通过爱与民主感染学生、教育学生。这体现了德育的()原则。
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教师常有一种错觉,以为学生必定按他们讲的意义去理解。这属于课堂交往中的()。
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以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的积极性,()往往受到一定的限制。
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教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼或学习差的学生,这种教学组织形式是( )。
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导生制"也称为贝尔---兰卡斯特制,即由教师教年龄大的学生,再由其中的佼佼者"导生"去教导年幼或学习差的学生。
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对于学习困难的学生,优秀教师总是能够耐心地给予反复的辅导,支持他们这样做的关键因素是其()。
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教师不直接面向班级全体学生,而是先教年龄大的学生,然后由他们中间的佼佼者——“导生”去教其他学生,这是()
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成熟企业和发展中的企业在培训、选配培训教师的策略上有较大的差异,前者以内部培养和开发为主,后者以外部聘请为主。
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一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按难度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。案例中,教师运用了什么教学原则?()
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不同年龄阶段的学生中,教师评价手段和专业素质在对其权威影响中的变化趋势是一致的。
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一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按难度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。该案例体现了教学过程中的哪些基本规律?()
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对于学习困难的学生,优秀教师总是有耐心地进行个别辅导,支撑他们这样做的关键因素是其( )。
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对于学习困难的学生,优秀教师总是能够耐心地给予反复的辅导,支持他们这样做的关键因素是其()
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教师对包括职业技能在内的人类精神财富加以吸收和总结,然后传授给学生,使他们在较短的时间内能参加社会实践活动。
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以班级为基础,教师先教年龄大的学生,然后由他们中的佼佼者去教年幼的或成绩较差的学生,这种教学形式为()。
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某大学学生小王毕业后想从事教师的行业,不时到一些学校应聘教师岗位。虽然他在大学期间学习成绩优秀,试讲也通过了,但是由于他没有教师资格证书,所以无法顺利的到学校就业。影响小王不能成为教师的主要是我国现行的就业制度中的哪项制度:()
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一位教师教因式分解这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按难度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了因式分解单元的教学任务。该案例体现了教学过程中的哪些基本规律()
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阅读下列材料:在《美丽的校园》主题电子板报的教学q-,教师首先为学生展示了一些以校园为主题的优秀多媒体作品(报刊、演示文稿、网页等),让学生逐个欣赏并评议作品的优缺点。在此基础上引导学生和教师一起制定“优秀电子板报评价量规”,从作品的技术性、艺术性、规范性、创新性、合作性等方面作了详细的说明,然后让学生对照评价量规分小组完成作品设计。作品汇报的过程中让1名小组成员展示本组作品,2名组内成员补充分析
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小学生品行的养成需要经过几个心理过程,比如明明前后两位教师是同样好的老师,由于先入为主的印象观念或对比作用,他们总感觉到后不如前或新比旧好。这种现象属于学生的()
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某个班级的大部分学生都很优秀,在各种竞赛中屡屡获奖,学生都说这离不开班主任平时对他们学习和生活的关心。这说明教师的关爱对学生学习具有()
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语文课堂上的学生正在创建小组项目,展示他们对选择阅读的小说的理解。虽然他们就小组项目进行合作,但教师想确保每个学生都掌握了她所定目标中的技能。请选择语文教师可用来评价学生文献分析技能的评价方法。()
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教师在上课时选择年龄较大或者是优秀的学生作为导生,再由导生到学生的这种教学组织形式是()
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