地方课程是（)
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综合实践活动是国家规定地方指导校本开发的课程。
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在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）
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地方对课程管理的主要方面是（）
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地方课程的制定主体是（）
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课程结构的（）是针对地方、学校与学生的差异而提出的。
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实现国家、地方、学校三级课程管理，是当前我国新的基础教育课程体系的主要特征。
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地方课程的设计要充分研究地方的社会历史条件和现实状况，这种设计体现了地方课程的（）特征。
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当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（）
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在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）。
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课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极性，形成合理的课程结构，以多出人才、出好人才，提高民族素质。
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学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程，不受国家和地方的制约。
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在开发地方课程资源时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。
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将课程分为国家、地方、学校课程的划分标准是()。
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在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本*校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。
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地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。
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国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。
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把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）。
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在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对学校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程是（）
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在我国的课程管理体制中，国家课程是最高级的最重要的，地方课程相对较低级和次要一些。
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从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
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地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程。
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课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程。涉及国家、地方、校区、学校和课堂各个层面.
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课程改革要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（）
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课程可被划分为国家课程，地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的依据是（)。
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