根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验间建立（）。
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简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。
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新课程积极倡导的学生观是（）。①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人
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在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（）
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大卫·奥苏泊尔学习理论的基础是（）
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教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了（）。
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美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（）。
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学生不是空着脑袋走进教室，教学不能忽视学生的经验，而要将其作为新知识的生长点，这是____________学习理论学生观。
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在巩固之前要使学生正确地理解教材，这是因为纠正错误要比学习新知识更容易。
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教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（）。
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奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时，首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念。
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新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
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课堂教学的导入，应该对学生新知识的学习具有启发性，这里的启发性是指（）
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课堂教学的导入，应该对学生新知识的学习具有启发性，这里的启发性是指（）。
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根据奥苏泊尔学习分类，儿童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是（）。
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奥苏泊尔认为，意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和表面的联系。（）
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奥苏泊尔认为，接受学习的实质是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（）
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根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】
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某化学教科书在呈现新知识之前，通过“活动探究”“资料”等栏目及相关学习情景的设计，引导学生加强对身边的自然和社会的热爱，联想驱动学生探究的动机，明确探究的任务和意义，这种设计主要运用了（)。
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学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了()联系。
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某学生把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源，根据奥苏泊尔的成就动机理论，这属于（）。
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在实际教学中，教师的突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试）不利于学生的学习。这种做法的依据是学习的（）
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为了获得家长或者老师的认可而刻苦学习，根据奥苏泊尔的理论，这种学习动机属于（）
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奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）
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