(教师将分成故事组、辩论组和模拟探险组进行不同的活动)、 活动一：试讲述探险故事。先每人讲述自己找到的故事然后推荐到全班展示。其他小组倾听并作出评价。 活动二：辩论探险利弊。辩论组成员找到合适的材料，筛选出重要观点和材料，分工整合资料，组内进行演练，其他小组倾听并发言，并作出评价。 活动三：设计探险方案，模拟探险组成员，广泛查阅探险相关材料并设计多种探险方案，在课堂上有条理的叙述方案。 对该活动设计的相关分析正确的是（ ）
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某教师开展课堂演讲活动，让同学们分成5组，为每一位演讲者打分，最后结合老师自己的评价.综合判定每位演讲者的分数。该教师在实施教学评价时注意到了（）。
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。该研究中次要结局变量是（）
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。 该资料应该用何种统计方法？其步骤如何？（）
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。 这是什么资料？（）
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。该研究中疫苗对细菌性痢疾的保护率是（）
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。该资料属于何种设计方案？（）
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。 该医师统计方法是否正确？为什么？（）
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。下列不是经食物传播传染病的流行病学特征的是（）
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GSM系统依照（）号码将MS用户分成不同的寻呼组。
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。该研究中疫苗对细菌性痢疾的保护率是（）。
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。该研究中主要结局变量是（）
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某体育老师欲根据同学的健康状况将他们分为基本组、准备组和特别组。对于特别组的同学，老师将按特定的教学大纲进行体育教学。以下同学不应该被分在特别组中的是（）
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。该研究中次要结局变量是（）。
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某班语文老师将班上的学生按写作水平分成几个等级组，给不同的组制订不同的要求和评价标准。教师批改作文时，符合本组要求的作文就给高分，并鼓励达标的学生向高一级的标准进军。该教师的做法（）。
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托辊组按使用情况的不同可分承载托辊组和回程托辊组两大类。（)
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。<br> 该资料应该用何种统计方法？其步骤如何（）
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为考核口服痢疾弧菌疫苗预防细菌性痢疾的效果，将1000名研究对象随机分成疫苗组和对照组，两组分别500人。以血清抗体的阳转和细菌性痢疾发病率的下降为结局变量指标，随访观察2年时间。研究结果表明，疫苗组的痢疾杆菌抗体阳转者450人，对照组的抗体阳转者50人；疫苗组发生细菌性痢疾病人15人，对照组发生细菌性痢疾病人60人。
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某医师为比较中药和西药治疗慢性气管炎的疗效，随机抽取200例慢性气管炎患者分成中药组和西药组，结果中药组治疗100例，有效95例，西药组治疗100例，有效85例。该医师采用成组t检验（有效=1，无效=0）进行假设检验，结果t＝–2.378，P＝0.018，差异有统计学意义，故认为中西药治疗慢性气管炎的疗效有差别，中药疗效高于西药。<br> 这是什么资料（）
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以下是“说说校园里的春天”这个E1语交际话题的教学构想，阅读并回答问题。 教师将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样，和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了。开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述一下吗
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某博物馆将所有志愿者分成A、B、C、D四组（每个志愿者只能分配到－个组)。已知A组和B组共有80人，B组和C组共有87人，C组和D组共有92人，据此可以推断，A组和D组共有（)人。
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阅读《口语交际训练的途径》教研论文的片段，按要求答题。故事漂流是一项语文交流活动，具体做法有：（1）拟出故事开篇。由语文年级组编制一个故事的开头，也可以从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开头。如果是选用的故事，教师需集体加工修改，以保证选用故事适合活动的需要。（2）确定漂流顺序。开篇拟出后，语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序，可按照班级序号来进行。保证每个班级都轮到不同的次序
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