国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略()和评价策略。
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一堂课的时间是固定的,按照授课的过程,可以把教学时间大致分为()、()、()、()四个阶段。
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史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。
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教师先准备预备性材料,设想教学进程,然后呈现给学生,并从中抽象出新信息的教学策略属于()。
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国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。
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什么是教学准备策略?
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国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。( )
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国内外学者是()等视觉来界定有效教学的。
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国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、()和评价策略。
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策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件,促进策略迁移的方法包括()
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国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,20世纪初期所属的阶段是认知主义主导教学设计。
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为实现教学的“有效性”,教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。()
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国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有()。
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国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。()
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综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心,直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略。
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在国内,认为教学模式是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的,师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。”此为()
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教学策略就是教学模式,有效教学策略是一种比较定型的的模式。()
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教师的教学策略可以分为以()的教学策略、以()的教学策略和()等。
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国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,20世纪初期所属的阶段是()。
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化学教学策略对教师教学行为的有效性有重要的影响。
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教师把主动权交给学生的教学策略叫
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教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫()。A.教学策略B.学习策略C.教学计划D.教学目标
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按照构成因素不同,教学策略可分为()
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1、学习科学对于教师专业发展的重要作用是可以帮助我们不断超越自身教学经验的局限,让我们以科学研究的视角重新审视和反思自己习以为常的日常教与学。 请大家在下面的两个主题中选择其一进行分析和论述。 主题一: 作为一线教师(或未来的教育工作者),在初步学习和了解了关于学习科学及脑科学研究的相关原理及教学策略建议后,请根据课程内容及其他学员在讨论区中分享的经验,首先对促进有效教学的教学策略进行总结和归纳,然后反思自己当前教学中存在的不足,最后提出教学策略的改进计划(请按照下述表格完成作业,具体表格见下方附件“第一次大作业样表”,请各位学员自行下载并删除无用文字及另一个表格)。 个人基本信息(10分): 地区: 学校: 学段: 学科: 教龄: 一、基于学习科学的有效教学策略总结 占30分 1.有效教学策略总结(15分) 2.对应的学习科学原理分析(15分) 二、对照上述我总结出的有效教学策略,自己目前在教学中还有哪些不足的地方? 占30分 三、接下来我的教学改进计划 占20分 主题二: 无论您是一
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12、按照教学策略的工作对象划分,教学策略可以分为()。
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