教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。

相似题目

• 教师的师德修养，只有在（）中才能得到不断的充实、提高和完善。

  A . 学习 B . 交往 C . 实践 D . 思考

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• “教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。 

  A . 被动性 B . 外在性 C . 实在性 D . 中介性

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• 教师只有不断提高教师的师德修养，才能为学生思想品德的形成和发展提供（），促进学生在德、智、体、美等方面的健康发展。

  A . A、示范 B . B、基础 C . C、依据 D . D、保证

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• “教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。

  A . 被动性 B . 外在性 C . 实在性 D . 中介性

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• 纪律分为他律和自律。实现由他律到自律的转变，是一个比较复杂的系统工程，是一个深层次的育人过程，需（）、（）、（）形成强大合力，经长期努力才能形成。

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• 皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

  A . 正确 B . 错误

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• 从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。

  A . 正确 B . 错误

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• 教师良心充分发挥作用，主要还是在（）。因为，只有这样才能从实际的教育效果及影响中，得到全面的深刻的认识，从而做出良心上的评价。

  A . 教育行为之中 B . 教育行为之前 C . 教育行为之外 D . 教育行为之后

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• 体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是（）  

  A . 道德义务 B . 道德权利 C . 道德价值目标 D . 道德良心

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• 小学生道德评价能力的发展具有从自律到他律的特点。

  A . 正确 B . 错误

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• （）是实现教师评价的首要因素和环节。教师只有通过道德评价，将师德原则和规范转化为个人的内在信念，才能形成职业习惯，进而形成良好的师德风尚。

  A . 教师良心 B . 教师义务 C . 内心信念 D . 教师职责

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• 皮亚杰认为，儿童的道德判断从他律阶段进入到自律阶段的年龄是（）。

  A . 3岁左右 B . 5岁左右 C . 7岁左右 D . 10岁左右

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• 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的（）和（）有重大影响。

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• 皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为（）阶段。

  A . A．自我中心 B . B．权威 C . C．可逆性 D . D．公正 E . E．守法

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• 认为儿童道德判断是从他律到自律、从效果到动机的发展过程。持这种观点的心理学家是（）。

  A . 皮亚杰 B . 斯金纳 C . 奥苏贝尔 D . 科尔伯格

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• 儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。提出这一理论的心理学家是（）。

  A . 罗杰斯 B . 皮亚杰 C . 埃里克森 D . 佛洛伊德

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• “教师虽然遵守了师德原则和规范但是并没有理解和认同，更没有内化为内在意志和信念。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。 

  A . 被动性 B . 外在性 C . 实在性 D . 中介性

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• 教师的师德修养，只有在（）中才能得到不断地充实、提高和完善。

  A . 学习 B . 交往 C . 思考 D . 实践

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• 我国制定了各种教师教育规范，对教师的师德要求做出了明确规定，甚至为师德画出了红线。从这点理解教师职业道德具有（）

  A．鲜明的继承性 B．强烈的责任性 C．独特的示范性 D．严格的标准性

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