理论教学与实践教学共同构成了职业学校的教学工作，二者相辅相成、紧密相关。
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大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。
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大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。
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职业教育研究的主要目的在于沟通教育理论与实践，解决学校现实的（）教学问题。
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李老师近期换到一所新的学校教学，他感到了稍许压力。根据伍尔若和梅教师职业压力理论，李老师的压力属于（ ）。
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教学以自然科学基础理论与生产实际需要相结合的职业技能教育，称为职业教育（）的原则。
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（）在1962午出版了《编写教学目标》一书，系统地提出使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。
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赞可夫在（）年发表《教学与发展》一书，提出了著名的发展性教学理论。
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某学校地理组两位教师在讲《地球的自转与公转》一课时采用了不同的设计，一位老师利用自制的教具为学生模拟地球的自转和公转，另一位老师则利用多媒体课件演示这一过程。两位老师共同采用的教学方法是（）。
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教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断改进教育教学工作的一种研究方法是教学反思的（ ）。
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构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与( )。
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梅里尔的成分显示理论和赖格卢斯的细化理论一起构成了一个完整的用于组织知识内容的教学设计方法。
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一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
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（）模式的理论假设是高等院校为教育理论的增长提供了充足的条件，而学校则为教学实践的培养负责。
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赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
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1919年，（）担任了“包豪斯”设计学校的校长，推行一套新的教学制度和设计理论，使该校成了现代主义设计的摇篮。
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“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（）
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大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（ ）。
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社会本位的课程与教学理论提出了以下几方面的主张（ ）。
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基于内容的教学法是以语言内容为纲，将外语与其他学科结合起来共同组织教学，克服了外语教学法仅仅注意语言形式而忽略语言内容的弊病，有其独到的优势。
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体育课教学、课外体育活动、课余体育竞赛等共同构成了（ ）。
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关于掌握知识与形成思想品德的关系，许多思想家都有论述。明确阐述二者之间辩证关系的教育家是_______。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。
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构成了“以学生为中心”的教学理论的是（)。
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（）提出的“经验之塔”理论、（）提出的“有意义学习”的观点、（）提出的“内外结合”和“教学内容的分析与组织”的理论、前苏联（）提出的“教学过程最优化”理论等，对科学教学设计理论体系的建立，都做出了不朽的贡献。
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1、这次慕课我们采用了课堂教学与实践训练相结合、横向教学与纵向教学相结合、理论教学与科学研究相结合、奥运冠军与国际裁判相结合、体育学科与其他优势学科相结合、兴趣培养与技能学习相结合六大教学模式。
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