在教学过程中，课后作业的功能有（）

某教师在教学中使用电子邮件发布和收取课后作业，并通过电子邮件与学生进行沟通。利用电子邮件极大地便利了他的教学活动，但随后他发现使用电子邮件也存在一定的局限性，就是（）。

A . 电子邮件发送时间短，成本低 B . 不利于师生在异地辅导作业，交流思想，互相协作 C . 反馈速度受教师和学生积极性的影响 D . 教师可以通过电子邮件方便与多个学生交流，并且交流时所需的工作量较小

教师在讲完“生态系统”一课后对他这个完整的教学过程进行了测定，这属于（）。

A . 配置性评价 B . 形成性评价 C . 诊断性评价 D . 终结性评价

课后作业必须和课堂教学一起进行设计。

A . 正确 B . 错误

根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面存在差异。

A . 正确 B . 错误

依据加涅的教学设计理论，为巩固本节课的学习内容，增强学生对所学知识的迁移运用能力，在布置课后作业环节，下列做法中效果较好的一项是（）。

A . 在课堂教学中引导学生全面理解，不给学生布置课后作业。 B . 要求所有学生完成课本上所提供的练习题。 C . 布置一些选做题，学生可根据自己的情况自由选择做与不做。 D . 布置一些与戊戌变法主题相关的拓展训练练习。

“说课”中的“说教学过程”，整个教学过程的安排设置都要紧紧围绕三维目标展开，从教学环节的安排、教学时间的分配、课后作业的布置、课堂板书的呈现等方面都能体现出来。

在“异分母分数加减法”的课后作业中，有的学生出现这样的错误：（1）分析导致错误的原因；（2）针对错误原因，给出教学建议。