学习《故乡》一文时，为了让学生理解“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……”这句话运用的修辞手法，教师准备补充其他句子加以说明，下列不合适的是（）。

相似题目

• 教师在讲解朗读技巧时，为了让学生充分理解普通话里的轻声词，特为学生列举了以下例子，但其中只有一项是符合要求的，请指出（）。

  A . 上头 B . 棉花 C . 意义 D . 虾子

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• 教师在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，该教师对此进行了解说。其中正确的一项是（）。

  A . “王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思 B . 此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王” C . “王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者” D . “王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系

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• 教师在讲解《我有一个梦想》一文时，有个词语是“蜿蜒”，老师解释到这属于连绵词中的叠韵词，为了让学生更清楚地了解这一类词语，以下可以用来举例的是（）。

  A . 窈窕葡萄梧桐徘徊 B . 玻璃犹豫婆娑淅沥 C . 婀娜踯躅彷徨腼腆 D . 邋遢骆驼汹涌怂恿

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• 老师在讲句子中标点符号的用法时，为了让学生更好地理解冒号的用法，举出以下例子，其中用法不正确的是（）。

  A . 他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了错误！ B . 一般地说：作品最容易犯的毛病是，人物太多，故事性不强。 C . 朋友有点不好意思地解释说：买这座大房子时，我的孩子们还在上学，如今都成家立业了。 D . 张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。

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• 教师讲授朗读技巧时，教师为了让学生理解变调问题，让学生从以下选项中选出和"一样"中"一"读音相同的一项，其中符合要求的一项是（）。

  A . 管一管 B . 一成 C . 统一 D . 一块儿

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• 教师在讲解朗读技巧时，为了让学生充分理解普通话里的叠韵词，特为学生列举了以下例子，但其中有一项是不符合要求的，请指出（）。

  A . 汹涌 B . 踌躇 C . 彷徨 D . 窈窕

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• 学习《荷塘月色》后，为了让学生理解"微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"的修辞手法，教师补充其他句子加以说明，下列不合适的是（）。

  A . 一曲听罢，他的五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不服帖。 B . 闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧。 C . 用她细碎的舞步，繁晌的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。 D . 山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，有一伸手就触摸到凝脂似的感觉。

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• 老师在讲解短语这一知识点时，为了让学生更清楚地理解短语的类型，出示“海洋、飞跑、傍晚、书本”一组词，让学生指出短语类型。下同学的回答正确的是（）。

  A . 甲：偏正、动宾、补充、联合 B . 乙：联合、偏正、动宾、补充 C . 丙：联合、补充、偏正、主谓 D . 丁：偏正、动宾、联合、补充

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• 在学习完《劝学》后，教师为了让学生理解"木直中绳，鞣以为轮"句式的特点，又为学生列举了以下例子，其中符合要求的一项是（）。

  A . 道之所存，师之所存也 B . 句读之不知，惑之不解 C . 不拘于时，学于余 D . 吾从而师之

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• 学习鲁迅《故乡》时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞方式，教师列举使用该修辞手法的其他语句来说明。下列语句中，不能作为例子使用的是（）。

  A . 此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗 B . 两岸青山相对出，孤帆一片日边来 C . 我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了 D . 把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早

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• 在学习《藤野先生》时，为了让学生了解叙事散文的特点，教师列举了同类的散文。下列文章中不能用来举例的是（）。

  A . 《从百草园到三味书屋》 B . 《阿长与山海经》 C . 《背影》 D . 《紫藤萝瀑布》

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• 学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（）。

  A . 关联性 B . 趣味性 C . 启发性 D . 目的性

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• 学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。

  A . 提高学生信息查找能力，符合教学目标 B . 打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用 C . 能够贯彻研究性学习的先进理念 D . 过于依赖网络，不利于知识的学习与积累

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• 学习完古文《桃花源记》后教师布置作业，让学生对《桃花源记》一文进行总结，下列同学的分析有误的一项是（）。

  A . 本文按时间先后顺序来记叙，以渔人（武陵人）进出桃花源的行踪为线索，发现——访问——离开——再寻，贯穿起来 B . 本文的成语有世外桃源、豁然开朗、无人问津、落英缤纷、怡然自乐等 C . 世外桃源是虚构的理想社会，本文作者虚构的目的是描绘无剥削压迫，自食其力，自给自足，和平宁静，人人自得其乐的社会，同当时的黑暗社会形成鲜明对照，表达了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求 D . 作者在这篇文章里所寄托的社会理想是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义，在当时的条件下这个理想是能变成现实的

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• 英语课在学习就餐语言时，为了让学生更深刻地体验语境，老师在课堂上让学生模仿餐厅点餐服务进行英语对话，这是一种（）教学法。

  A . 讨论 B . 练习 C . 情景 D . 演示

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• 在学习完《出师表》后，教师为了让学生理解"咨臣以当世之事"这种句式，又为学生举了以下例子，其中符合要求的一项是（）。

  A . 刻唐贤今人诗赋于其上 B . 此三子者，皆布衣之士也 C . 虽率子孙荷担者三夫 D . 一鼓作气，再而衰，三而竭

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• 学习周敦颐《爱莲说》一文，教师为了帮助学生更直观地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒体出示了几张莲花的美图。对于这一教学资源利用的分析，下列说法恰当的是（）。

  A . 图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握 B . 将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情 C . 引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成 D . 对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用

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• 教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法。特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（）。

  A . 父异焉（王安石《伤仲永》） B . 觉无异能者（柳宗元《三戒》） C . 异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱（陆贾《新语》） D . 产异蛇（柳宗元《捕蛇者说》）

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• 李老师是一种中学物理老师，他在大气压强时，为了想让学生体验与理解这种“看不见东西”，下列做法恰当且直观便捷的是（）

  A . 让学生观看一段关于大气压强的视频 B . 让学生在实验室中利用弹簧测力计来测量吸盘拉脱时的读书 C . 让学生利用DIS实验室做大气压强方面的实验并直接读出相关数值 D . 请宇航博物馆的讲解员来解释大气压强的作用

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• 教师在讲授《咬文嚼字》一文时，指出从贾岛在“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句中所用的工夫，我们即可见古人对用字的讲究，并让学生谈谈对“咬文嚼字”一词的理解。以下选项中的说法不正确的一项是（）。

  A . “咬文嚼字”在现代汉语中的含义通常不是很好，因为它在很多时候是一个坏习惯 B . “咬文嚼字”是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神 C . “咬文嚼字”是调整文字所表现的思想和情感，而非斟酌文字的分量 D . “咬文嚼字”是对文字的细心玩索，它需要对文字有一定的敏感度

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• 教师在讲授《曹刿论战》时，为了充分让学生理解定语后置，特地选取了一些例句，下面不合适的一项是（ ）。

  A . 楚人有涉江者 B . 客有吹洞箫者 C . 石之铿然有声者 D . 古之人不余欺也

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• 材料：DNA分子的结构“DNA分子的双螺旋结构”是学生学习的重点和难点。为了解决这一难点，在本节教学中，教师利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建构贯穿于学习的全过程，加强学生的动手能力和对知识的理解。（1）初步学习DNA分子的结构。教师通过三维动画展示DNA分子的结构层次．图解DNA分子双螺旋结构模型的基本要点。（2）通过组装DNA模型，理解DNA分子的结构特点。教师先让学生观察桌面的DNA模型的

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