只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是（）

相似题目

• 主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（）。

  A . 学科课程 B . 活动课程 C . 分科课程 D . 综合课程

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• 课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。

  A . 正确 B . 错误

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• 从静态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下，在学校或教室内所遭遇的一切经验。

  A . 正确 B . 错误

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• 利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观存意味着课程即（）

  A . 教学科目 B . 社会改造 C . 教学经验 D . 预期学习效果

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• 课程至少存在两种层次，即预期的教学内容。和学生实际拥有的学习经验。

  A . 正确 B . 错误

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• 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。

  A . A．学科课程 B . B．综合课程 C . C．活动课程 D . D．隐性课程

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• 新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

  A . 正确 B . 错误

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• 主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）。

  A . 学科课程 B . 活动课程 C . 分科课程 D . 综合课程

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• 杜威的经验自然主义经验课程论被其学生（）所发展，从而创立“（）”。

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• 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。

  A . 德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程等 B . 代数、几何、物理、化学、语文等 C . 理想的课程、正式课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程 D . 认知性课程、情意课程

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• 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）

  A . 学科课程 B . 综合课程 C . 活动课程 D . 隐性课程

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• 奥利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观点意味着课程即（）。

  A . 教学科目 B . 社会改造 C . 教学经验 D . 预期学习效果

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• "课程即学习者所获得的经验"这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。

  A . 正确 B . 错误

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• 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）

  A . 拒绝取向 B . 相互适应取向 C . 忠实取向 D . 课程创生取向

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• 奥利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观存意味着课程即（）

  A . 教学科目 B . 社会改造 C . 教学经验 D . 预期学习效果

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• 课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。（)

  是 否

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• 主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（）。

  A.学科课程 B.活动课程 C.分科课程 D.综合课程

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• 主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（）

  A．学科课程 B．活动课程 C．分科课程 D．综合课程

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• 教师选择教学策略的依据有:教学目的和任务要求;课程性质和教材特点;学生特点;教学时间、设备、条件;教师业务水平、实际经验及个性特点。（）

  是 否

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• 主张课程的内容和组织后以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（）

  A．学科课程 B．活动课程 C．分科课程 D．综合课程

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