完成课程教学任务之前进行回顾反思、()、肯定成绩、指出缺点是课堂总结的目的。
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计划是一个单位或个人对某项工作或任务完成以后所进行的回顾、检查,肯定成绩和经验,找出不足和教训,并从中归纳出某些规律性的东西,以促进和推动本单位的工作而形成的书面文件。()
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课前反思是教学活动之前,对学生认知水平、教学内容、教学设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析,查漏补缺。因此说,课前反思具有()特点,重视教学前的反思,可以提高教师的能力。
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李老师在对某一课程进行教学反思的时候,将此次出现的问题与往年该课程在教学过程中出现的问题进行对比、归纳和总结。这种教学反思方法是( )。
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总结是单位或个人对某一时期的工作或某项任务的完成情况,进行回顾、分析、评价的事务性公文。
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我们认为教学反思就是回顾一节课的教学过程。
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新的课程改革方案十分强调教师的教学反思,常用教学反思的基本类型有()
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在学生综合素质测评中,课程学习成绩是指学生本学年度内所修专业教学计划规定的必修课程和选修课程(不含辅修课程)的考核成绩,成绩评定均采用百分制计分,若课程成绩评定为“良”,换算为()分。
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完成教学实施之后,进行教学反思时,不属于对教学资源反思的是()
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在学生综合素质测评中,课程学习成绩是指学生本学年度内所修专业教学计划规定的必修课程和选修课程(不含辅修课程)的考核成绩,成绩评定均采用百分制计分,若课程成绩评定为“及格”,换算为()分。
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教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是坚持学习课程理论和教学理论,(),对自身的行为进行反思。
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教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式,教学反思的主要内容不包括()。
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讲评除了对训练任务完成的情况进行回顾外,要把训练安全作为讲评的内容之一。
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在学生综合素质测评中,课程学习成绩是指学生本学年度内所修专业教学计划规定的必修课程和选修课程(不含辅修课程)的考核成绩,成绩评定均采用百分制计分,若课程成绩评定为“不及格”,换算为()分。
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将教学计划规定的课程和教学环节,以学分的形式进行量化,用于评估学生学习成绩和授予学位的是哪一制度()
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范式协助我们把不同的课程与教学理论和观点加以分类,提供不同探究方式探讨课程与教学问题,以及界定课程与教学的维度,使我们对一些基本的课程与教学问题不断进行反思和加深理解。这一说法是?
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东林学派在对思想界进行回顾时,对朱熹理学和阳明心学都进行了反思
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根据课程内容,员工超额完成了任务、或取得优秀工作成绩而支付的额外报酬,属于奖金/奖励工资。
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18、教学反思是教师省视自己的学习活动,回顾自己的教学实习、时间,构建实践性知识的重要途径,是教师专业发展的一大途径。 ()
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理论层面的反思—依托学科教学理论和课程理论进行反思,为教学寻找依据,解释为什么这样做。()
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青岛理工大学琴岛学院关于《美术》课程线上考核的申请 1、 J1402033/美术 2、 教学班级:建筑设计19—5 3、理论必修课/4学分 4、考核方式:考查 5、考试方式:绘画作业作品 6、考核时间:第九周4月29日(周三)上午9点至11点30随堂测试 7、14020/张栩滔 8、考核方案:自由组合三个石膏几何体进行四开素描写生(由于特殊状况可以选择图片进行临摹),画面完成度要求:全因素素描表现(表达出画面中几何体的明暗关系)。11点30分之前汇总所画图片(测试绘画图片及一张有本人正在作画时的照片)至班长处交与老师。 9、成绩评定:总评成绩(100%)=平时(20%)+期末(80%)
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案例:某老师在教学生熟练使用Excel的信息技术课上,先让学生按照课本例题去操作,学会录入数据和进行数据计算,例题完成后再继续做练习题。一节课结束,老师发现虽然学生一直在做题。但是一般都是死板地照着课本一步步完成,没有学习热情,脱离书本也无法独立操作。该老师经过反思后,认为一节课不应该过多地强调技能锻炼,也应该尊重学生的创新精神。于是重新设计方法。让学生制作本次期中考试成绩单。修改后的教学方案如下
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一节公开课上,王老师别出心裁,将大多数教师在教学“抓主要矛盾”哲学原理时所用的图片改成将一些相关城市连接成蛇形的图片。课后引起听课老师关注,评议时,主持人首先请王老师谈了设计意图和教学反思,同时组织大家进行了评议,同行们对王老师创造性地开发利用教学资源做了充分的肯定。 问题:试用思想政治新课程教学评价,评析上述评议过程。一节公开课上,王老师别出心裁,将大多数教师在教学“抓主要矛盾”哲学原理时所用的
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请完成科学自传的写作 科学自传是一篇写作,你可以描述你的个人成长经历,并使用自己的经验来定义你认为的科学。 第一步,要求学生回顾关于科学最早的记忆和感受,即使回忆不起早期学习科学的经历,请学生推测可能的原因。然后继续回顾在学校学习科学的经历直到大学阶段,解释科学涉及的内容和原因。进而回顾校外科学经验,是否认识科学工作者或者科学家?他们是什么样的人,他们在做什么? 第二步,描述了个人的经历后,重读自己的作文并进行分析。思考为什么这些经历脱颖而出,而不是其他的经历?好的/有趣的/有意义的科学体验的一般特征是什么?从学生的视角看,对你有效或者无效的各种活动或者教师的特征是什么?他们为什么有效或无效?尽可能坦诚地回应这些问题。思考和写作是迈向科学教学的第一步。 第三步,要求学生给出对科学的定义,“科学是什么?”。请学生解释个人的科学经验(正面和负面),塑造自己对科学的定义。 在完成作业后,请你根据以下评价量规进行自我检查 自我评估(反思)你完成这个 评分量规(10分): 缺失 一般/好 很好 第
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