马克思主义哲学对实践定义的两层意思
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马克思主义哲学把实践纳入到对物质的理解，实现了（）
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马克思主义哲学对形而上学的定义
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新自由主义哲学思想等对社会福利服务的管理与实践社会工作专业的影响，使社会工作实践的方向与服务模式从以需要与权利为中心转向了以()为中心。
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马克思主义哲学认为，认识一旦形成，就会反作用于实践，指导实践的全过程。 这是因为： ①实践是检验认识正确与否的唯一标准 ②实践目标的确立，需要认识的指导 ③对实践手段、方法、道路、步骤的取舍，需要认识的指导 ④对实践结果的评价，需要认识的指导 ⑤认识在不断发展过程中，需要实践提供动力
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社会主义初级阶段包括的两层含义是（）。
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马克思主义哲学认为，认识一旦形成。就会反作用于实践，指导实践的全过程。这是因为（ ）。 ①实践是检验认识正确与否的唯一标准 ②实践目标的确立．需要认识的指导 ③对实践手段、方法、道路、步骤的取舍，需要认识的指导 ④对实践结果的评价，需要认识的指导 ⑤认识在不断发展过程中，需要实践提供动力
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马克思主义哲学对唯物辩证法的定义
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（）是对马克思主义哲学，特别是对其认识论的精神实质的精辟概括。它体现了马克思主义所要求的理论和实践、知和行的具体的历史的统一。
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社会主义初级阶段的两层含义是：
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马克思主义哲学把实践纳入到对物质的理解,实现了
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马克思主义哲学把实践纳入到对物质的理解,实现了( )。
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在牛顿的《自然哲学的数学原理》中对质量的两种定义（）。
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以下哪项属于马克思对哲学的定义（）
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定义：①教条主义就是一种僵化的态度。②经验主义通常指相信现代科学方法，认为理沦应建立于对于事物的观察.而不是直觉或迷信。③形式主义通常指片面地注重形式而不管实际的作风，或只看重事物的现象而不屑于分析其本质的思想方法。典型例证：(1)实践是检验真理的唯一标准(2)某学校非常注重校园环境的美化，并且对食堂卫生、饮食进行严格管制(3)某公司员T王某认为领导的话就是正确的，一切按领导的指导意思办事上述典型例证与定义存在对应关系的数目有（）。
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关于“课程”,有如下说法:1对课程内涵本身的歧见,会导致课程实践重心的摇移;2在我国,课程一词最早出现于明朝时期;3斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;4课程必须追求精确的定义;5在西方,课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;6课程的理解是分层次的;7课程定义的产生不受时代背景的影响;8课程定义的确定和哲学没有关系。其中,说法完全正确的是（）
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马克思主义哲学最显著的特点在于它的实践性。 ()此题为判断题(对，错)。