有的教师认为，既然科学的内容十分广泛，那么选择什么内容也就无所谓了，而有的教师则认为可以无限制地增加学习内容。这是没有正确理解（）
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既然科学理论是不断变化的，那么科学知识就不具备持久性。
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一位教师在解释选择某种教学方法的依据时，认为既然“教学有法，但无定法”，所以应该可以自由选择教学方法。 教学方法是由教师来选择的。教师自身的素质，特别是教师的（）等，对教学方法的选择也具有重要的影响。
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如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）。
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教师学习的内容十分广泛应当从（）方面确定学习内容。
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一位教师在解释选择某种教学方法的依据时，认为既然“教学有法，但无定法”，所以应该可以自由选择教学方法。 教学方法的选择要取决于教学目标的（）
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课程资源十分广泛，教师可随意地确定主题和课题。
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列宁认为，既然苏俄无法直接过渡到社会主义，那么就“应该利用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节”。为此而采取的政策是（）
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科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的（）要求。
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在选择学前儿童科学教育的内容时，我们既要为儿童提供广泛的学习内容，同时也要考虑内容的（）。
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科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。
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一位教师在解释选择某种教学方法的依据时，认为既然“教学有法，但无定法”，所以应该可以自由选择教学方法。 教学方法的选择受教学对象的（）的制约。
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一位教师在解释选择某种教学方法的依据时，认为既然“教学有法，但无定法”，所以应该可以自由选择教学方法。 内容决定形式。高等学校课程多、门类复杂、教材多样，对于（），要采用不同的教学方法。
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三维设计所涉及的领域十分广泛，所以要结合自身兴趣和工作需要来进行选择性的学习，只需要学好自己喜欢的内容即可。
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有人认为，既然人的意识是对客观外部世界的反映，那么人脑里的“鬼”、“神”意识就是对外在世界上鬼、神真实存在的反映。这种观念的错误在于( )。
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有人认为，既然人的意识是对客观外部世界的反映，那么人脑里的“鬼”、“神”意识就是对外在世界上鬼、神真实存在的反映。这种观念的错误在于( )。
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主流经济理论认为，制造商仅仅根据消费者的需要和愿望来决定生产的产品的种类以及这些产品的形式。然而，每个看电视的人都知道，大多数的大生产商都能操纵甚至创造消费者的需求。既然主流经济学家也要看电视，那么他们在提出这个理论时的动机一定不是在追求科学真理时应有的公正无私的动机。制造商操纵和创造消费者需求的声明在上面论证中所起的作用是下面哪一项？()
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学前儿童科学教育内容选择的要求包括：（)、广泛性和代表性、地方性和季节性、时代性和民族性。
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“一般来说，目标群体对一项公共政策的态度选择有两种，一是接受，二是不接受。从制度激励的角度来说，一项政策如果能使目标群体获得一定利益，那么它就容易被目标群体接受，反之则难以得到目标群体的认同。” 请你结合实例谈谈对这段话的看法。需要你谈及的内容可参加如下设问，你也可自行发挥。 什么是目标群体“接受”的情形？“接受”，会怎样？什么是目标群体“不接受”的情形？“不接受”，会怎样？ 既然“目标群体”就是指处在公共问题情境之中的群体，而公共政策本身又是以解决公共问题为出发点和归宿的，为什么会发生“目标群体不接受公共政策”的情况呢？ “接受”与“不接受”，这两种情形可以比较高下吗——你是否认为“接受”好于“不接受”？ 如果发生了“不接受”的情形，你认为该如何处理？
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小华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次只能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择题和判断题，而常常求助于填空、问答题（）
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教师在选择教育内容时，既要适合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，这符合（）
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消除贫困，改善弱势群体的处境，维护弱势群体成员的基本权利，成为维护社会公正的一项重要的基础性内容，但这并不是社会公正的全部内容，每一个社会成员都归属于某个特定的职业群体，从事特有的职业分工。每一个社会群体由之具有不可或缺性。既然每一个社会成员都是平等的，每一个社会群体都是不可缺少的，那么社会公正应当是以维护每一个社会成员的基本权利为出发点。这段文字意在强调（）
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列宁认为，既然俄国无法直接过渡到社会主义，那么就应该用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节，为此，苏俄政府采取的政策是（）
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