1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的（）
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二战后，受到苏联教育家马卡连柯思想的影响，日本出现了（）思潮，认为儿童是通过在集体中生活而主动获得连续性发展的。
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苏联第三次学前教育改革的标志是公布了（）
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60年代末开始的苏联第二次学前教育改革，苏联力图改变重保轻教的观念，保证儿童从出生到小学接受一贯的全面发展教育，主要根据是（）。
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儿童的年龄特点和个别差异性决定了学前教育教师劳动的（）。
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学前儿童的创造力会随着年龄的增长和生活范围的扩大而逐步增强，这体现了学前儿童创造力的（）。
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1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的（）
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1984年后，农村信用社开始了以“三性”为主要内容的改革，“三性”是指（ ）。
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1984年（），经教育部批准，院增设函授部，招收专科学生。
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在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。这体现了学前儿童教育的（）原则。
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学前教育中的活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
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1907年（）在罗马贫民区开办了一所招收贫民儿童的幼儿学校，命名为’儿童之家’。
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“适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣”体现了学前儿童美术教育的实践性原则。
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在对学前儿童的教育中，经常出现祖辈和父辈相左的情况。这一现象违背了（）。
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1986年前苏联切尔诺贝利核电站爆炸，3年后调查发现距其80km的地区，皮肤癌等癌症和儿童甲状腺疾病患者剧增。推测这次的主要污染物是（）
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学前儿童美术欣赏能力的发展经历了（）和（）、（）。
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（）于1907年创办了“儿童之家”，招收3—7岁贫民儿童。
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1984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学校招生制度的以国家任务为主，以招收（）为辅的招生形式和录取办法。
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1984年后我国经历了强烈的经济增速下滑。
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在苏联，1945年《国民教育立法纲要》制定的学前教育任务是“使儿童得到全面的和谐的发展和教育。（
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在瑞典,招收0－6岁儿童,全年开放,大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为（)
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60年代末开始的苏联第二次学前教育改革，苏联力图改变重保轻教的观念，保证儿童从出生到小学接受一贯的全面发展教育，主要根据是111()。
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（)是思维的外壳,是思维的载体和工具,学前儿童的语言发展水平在定程度上反映了学前儿童心理发展的水平。
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学前儿童体育活动的安排做到适度适量，按照学前儿童年龄特点和具体的体质确定一个适宜的运动负荷量，这种说法体现了（）
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日本《学前教育法》设立的幼儿园机构招收（)岁儿童。
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