在开展小课题研究、解决教育教学问题的每一个阶段,教师都要有所思、有所悟,这就是()。
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教师根据教学大纲,设置情景,提供材料,让学生发现问题、提出问题,或教师提出问题,或师生共同提出问题,在此基础上通过分析、资料证明、理论验证,提出解决问题的策略,让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识,培养创新精神和实践能力。此为研究性教学的()。
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( )是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
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中小学教师开展教育技术问题研究具有问题即课题、课堂即研究室、()、教师群体即研究共同体、成果即成长。
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行动研究始于美国,它把“行动”和“研究”结合起来的方法,要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是()。
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中小学教师与教育专家、学者合作,围绕教育教学实践中的问题,不断地计划、行动、观察和反思,通过解决实际问题,以达到改进教育教学实践的目的。这种教育研究属于( )。
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中央提出,在开展农村党员干部现代远程教育试点工作中,必须认真研究解决哪三个问题?
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教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题,属于教学反思的()阶段。
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()是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
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教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育,教学问题,然后按自己遇到的这个问题,怎样解决这个问题的过程,叙述出来,这是一种怎样的校本研究方式。()
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将教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生在教师的指导下,通过完成任务,来培养发现、分析和解决问题的能力,这种教学方法称为()。
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在音乐活动中,研究问题和创造性地解决问题是学习能力发展的一个重要方面,所以教师要向幼儿提供进行()
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对()的整体把握是一个教师教学的基点,也是日常教学研究有效开展的基础。
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()即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能,它主要是解决“怎样教”的问题。
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开展行动研究就是要求早教师在自我质疑、自我解惑的基础上,改进早期教育的教学工作行为,其宗旨是为了更好地解决现实问题,该理论的提出者是()
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( )即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能,它主要是解决“怎样教”的问题。
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()是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的~种方式和途径。
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义务教育阶段数学课程能力目标的一个新发展是:要求教师不仅要关注问题的分析、问题的解决,也要关注问题的发现、问题的提出。
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在问题教学的解决问题阶段,教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动 【 】
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教师要在做教育教学研究前思考,“我们的工作中有没有问题、有没有疑惑,有没有需要解决的困难”,有了问题,才可能变成课题。()
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奥苏贝尔等通过研究几何问题解决,提出一个问题解决模式,这一模式表明问题解决要经历的阶段有()
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当课堂中出现偏离教学目标的行为时,教师一般会及时开展一些有趣的活动,如小竞赛、小表演等,吸引学生的注意力,以此来终止学生的问题行为。教师采取的这种课堂管理方法是()
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教师教学反思的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高()的过程。
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