对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于（ ）。
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根据综合评价总分确定被评价机构的内部控制体系评价等级，应按评分标准对被评价机构内部控制项目逐项计算得分，确定评价等级。其中一级的定级标准为（）
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商业银行内部控制过程评价的具体评分标准为：被评价对象的过程和风险已被充分识别的，而且被评价项目的过程和对风险的控制措施被规定并遵循要求的，被评价项目的规定得到实施和保持，可再得该项分值的（）。
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商业银行根据综合评价总分确定被评价机构的内部控制体系评价等级，应按评分标准对被评价机构内部控制项目逐项计算得分，确定评价等级。其中（）指被评价机构有健全的内部控制体系，在各个环节均能有效执行内部控制措施，能对所有风险进行有效识别和控制，无任何风险控制盲点，控制措施适宜，经营效果显著。
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对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于（）。
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教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
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对一个被评价对象活动的前后状态进行评价，并对其发展过程提出改进意见，这种评价称为（）
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在某种学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定的是（）。
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对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度，这属于（）。
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根据综合评价总分确定被评价机构的内部控制体系评价等级，应按评分标准对被评价机构内部控制项目逐项计算得分，确定评价等级。定级标准为四级的得分为（）。
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商业银行内部控制过程评价的具体评分标准为：被评价对象的过程和风险已被充分识别的，且被评价项目的过程和对风险的控制措施被规定并遵循要求的，可得该项分值的（）。
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教育管理目标能够形成反馈机制，让教育管理者及时了解目标实施的各方面情况，并采取有力措施对出现的偏差作出调整，这体现了教育管理目标的（）
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商业银行根据综合评价总分确定被评价机构的内部控制体系评价等级，应按评分标准对被评价机构内部控制项目逐项计算得分，确定评价等级。其中（）指被评价机构内部控制体系一般，虽建立了大部分内部控制，但缺乏系统性和连续性，在内部控制措施执行方面缺乏一贯的合规性，存在少量重大风险，经营效果一般。
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对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现进度，这属于（）。
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以被评价对象内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准而进行的比较性教育评价称为（）
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（）是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
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对被评价集合内每个评价对象自身进行今昔比较或诸侧面进行比较所做出的评价是指（）。
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了解被评价机构内部控制体系可采取的方法有（）
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按照《内部控制评价管理办法》规定，对总行被评价对象进行综合打分，将被评价支行或条线管理部门按内控水平的高低分为（）。
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总结性评价是指对被评价对象作出某种鉴定或划分等级的评价。
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在评价过程中，人们要对被评价对象的各个方面或各个要素进行评估，而指向这些方面或要素的概念就是（)。
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一份试卷，其区分度被评价为“很好”，则其区分度应该在（)
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频数效应就是评价者对被评价对象属性的认识因这些属性的反复出现而得到强化。（)
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诊断性评价是在某种学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。()
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指标的权重表明了该指标在整体评价中的相对重要程度，确定权重是对被评价对象不同侧面的重要程度的定量分配。权重突出了绩效目标的重点要项，避免执行人避重就轻;它体现出意图引导和价值观念，直接影响员工的工作重点。权重的计算方式主要包括()。