通常情况下，一个设计问题的解决不是只有唯一解（ ）
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妇女的问题不是妇女个人的问题，因此（）通常是解决妇女问题的一个比较根本和切实可行的方法。
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生活中遇到的任何问题都不是只拥有唯一解，在遇到问题时，我们要从多角度找方法解决问题。
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在设计作业方案时，一般没有唯一解。因此需要引入附加条件。通常采用（）作为附加条件。
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对于工业用户的计量，可以根据具体的情况，通过流量计的选型、一户多表以及对计量撬结构型式进行设计等方法，解决小流量状态下的计量问题。
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在一队只有7名队员的情况下，如果一名防守队员（不是守门员）用故意手球阻止了一个进球，裁判员应如何处理？（）
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剩余油通常具有一定的富集区，下面哪一个选项通常情况下不是剩余油的富集区（）
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将教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的指导下，通过完成任务，来培养发现、分析和解决问题的能力，这种教学方法称为（）。
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“问题”通常指个体面临一个不易达到的目标时的情境，即通往目标的途径中存在着障碍，我们称之为遇到了问题。问题的一个根本特点是障碍，有障碍才会有问题。但客观的障碍并不是问题的本身，问题是遇到障碍的个体提出来的，它总是以一定的方式被理解和表达。上述文字表明问题的解决过程实质上是（）
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下例哪项不是《医疗事故处理条列》中规定的第三种解决途径，通常是在第一、二种调解方式无效，不能达成一致意见的情况下选择的途径？（）
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你的技术上的团队领导泰德提议了一个在成本增幅较少的情况下改进项目整体质量的措施。项目控制负责人苏哈则推荐了一个缩短项目进度但同时减少产品功能的方法。在你看来，提高质量与加快进度都是非常重大的问题。虽然你认为泰德与苏哈都能从彼此的身上学到一些东西，但是他们通常更喜欢持不同的观点。你需要一种冲突解决方法来提供一个长远的解决方案。你决定使用以下哪一种方法：（）
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在排除网络故障的过程中，通常情况下故障的解决方法都比较简单，只是故障问题被其他情况或者不完全信息所掩盖。以下是几点关于排除网络故障的建议，不正确的是（）。
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单通道系统（只有一个压缩/解压缩通道）通常在硬件上（）、（）和（）部分。
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生活中遇到的任何问题都不是只拥有唯一解，在遇到问题时，我们要从多角度找方法解决问题。（）
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如果一个线性方程组有解，则只有唯一解的充要条件是它的导出组
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除非特殊情况（只有一次付款的未知利率问题或求解未知收益率时列的价值方程恰好形成一个一元二次方程。）大部分收益率的求解要借助计算机获得数值解。
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在只有一个投资项目可供选择的情况下，该项目在财务上通常认为不可行的情况是 （）
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当项目团队成员或项目业主/客户发现项目出现较大问题或潜在较大问题时，就应立即与有关人员协商并召开一个项目问题解决会议，而不是等到以后通过召开项目情况评审会议上再去解决问题。那样可能会错过解决问题的时机，为了尽可能早地发现和解决问题，所以有很多情况下需要项目问题解决会议这种不定期的项目会议。这是（)。
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“问题”通常指个体面临一个不易达到的目标时的情境，即通往目标的途径中存在着障碍，我们称之为遇到了问题。问题的一个根本特点是障碍，有障碍才会有问题。但客观的障碍并不是问题的本身，问题是遇到障碍的个体提出来的，它总是以一定的方式被理解和表达。上述文字表明问题的解决过程实质上是()。
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“问题”通常指个体面临一个不易达到的目标时的情境,即通往目标的途径中存在着障碍，我们称之为遇到了问题。问题的一个根本特点是障碍，有障碍才会有问题。但客观的障碍并不是问题的本身。问题是遇到障碍的个体提出来的，它总是以一定的方式被理解和表达。上述文字表明问题的解决过程实质上是（）。
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为了解决越区覆盖问题，通常情况下会优先采用以下哪个调控（）
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硬件故障被认为是常态，为了解决这个问题，HOFS设计了副本机制。默认情况下，一份文件，HDFS 会存（）价
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阅读文章，回答下面的问题。“正确答案只有一个”这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于创造性思维
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心理学家梅尔（Mayer）设计了一个两绳问题的实验。一个房间的天花板上吊着两根绳子。两根绳子相隔很远，被试无法同时抓住。房间里只有一把椅子、一盒火柴和一把钳子，要求被试把两根绳子系住。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运动，当两根绳子靠得很近时，抓住另外一根绳子，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试能在10分钟内解决该问题，大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的
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下面是某同学解方程的过程：求方程x（x-l）=x。解：x（x-1）=x，两边同时除以x得x=2。问题：（1）该同学的解题过程哪一步错了分析原因；（2）针对该生的情况，请你设计一个教学片段，并说明教学意图；（3）怎样防范这样的错误
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