人的身心发展的状态和程度是 【 】
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人的身心发展的特殊性表现之一是人的身心发展具有()。
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教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的身心发展;教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育;教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性,选择适当的教育内容和方法,促进学生更好地发展;教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。这些观点说明()
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人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有()。
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人的身心发展的源泉和动力在于()
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影响人的身心发展的因素是多种多样的,促进个体从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素是()
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美国生理和心理学家格赛尔首次将成熟概念移用到教育研究之中。他认为,人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。成熟与教学的效果是契合的,一种技能的发展由成熟支配时,没必要超前加以训练。这一结论来自他曾做过著名的( )。
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影响人的身心发展的基本因素是()、()和()。
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人的身心发展包括()和()两个方面。
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人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。这一现象说明了个体身心发展具有()。
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影响人的身心发展的因素是多种多样的,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。
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教育的两条基本规律是教育与人的身心发展相互制约的规律和()。
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人的成长指人类身心的发展和()。
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遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的()。
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影响人的身心发展的因素是多种多样的,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。
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人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。体现了个体身心发展的( )。
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()是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
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进行学生评价时,评价内容应是全面的,这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。
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美国生理和心理学家格赛尔首次将成熟概念移用到教育研究之中。他认为,人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。成熟与教学的效果是契合的,一种技能的发展由成熟支配时,没必要超前加以训练。这一结论来自他曾做过著名的( )。
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智慧职教: 机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有( )。
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人的发展是指人类身心的生长和 【 】
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影响个体发展的因素有很多,分析起来大体包括四种。其中,制约人的身心发展的方向、性质和进程的因素是()
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人的身心发展中总现出加速与平级交替发展的状态,这体现的是身心发展的()特点
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个体身心发展动因有内发论和外铄论。内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。根据上述定义,下列体现内发论的是()
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