学前教育学是研究学前阶段的（）和（）、揭示这一特定阶段（），以及阐明学前（）的科学。
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学前教育学初创阶段的主要特点是针对性、系统性和（）
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学前教育学形成和发展的孕育阶段是（）
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强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的（）
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（）对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
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国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。这种做法（）。
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（）是通过对人类历史上丰富的学前儿童家庭教育思想和实践活动的分析研究，去认识学前儿童家庭教育发展的规律性，泳衣指导今天的学前儿童家庭教育工作的一种研究方法。
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学前教育科学研究的研究阶段有（）
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学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
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对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是（）
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以下属于学前教育经验总结研究的第二阶段，即幼儿教育工作经验的科学总结阶段中，幼儿教师必须把握的方面是（）
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学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、（）、初创阶段和发展阶段四个阶段。
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在对学前儿童心理进行研究中，通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。这种方法称为（）。
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（）是研究者有目的、有计划地通过自身的接触和充分的了解，在全面掌握学前儿童家庭论，一指导今后的学前儿童家庭教育实践活动的一种研究方法。
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在对学前儿童的家庭教育进行科学研究时，（）是进行学前儿童家庭教育科学研究的焦点。它指的是对家庭教育中某些未知事实所作出的假定和判断。
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学前教育科学研究的第二个阶段是（）
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（)是近年来学前教育研究和实践的一个重要特点。
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以下哪个是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和（)。
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社会生活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。因此，研究学前儿童的心理发展应遵循的原则是（）
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学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是（）科学的一个分支。
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学前教育是指对从初生到（）岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。
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学前教育可分为两个阶段，即0~3岁的学前早期教育和3- 6岁的幼儿教育。学前教育属于义务教育阶段（）
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发现问题并使问题明朗化、操作化，这属于学前教育研究准备阶段中的（）
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学前教育科学研究的第三个阶段是（)
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