学生的变化不能只看知识的发展，还要看（）的发展。
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教师不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。这体现了（ ）。
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布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（）。
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教师不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。这体现了（ ）。
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评估投资业绩的依据不能只看投资组合的收益，还要考虑其风险。
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“看教学质量的高低，不能只看学生分数的高低，而是要看是否通过教学既使学生掌握了知识，又在掌握知识的过程中发展了智力，培养了能力，形成了良好的个性心理品质。”这体现了教学评价的（ ）原则。
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教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）
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观察一个社会的发展程度，不能只看摩天大楼，还要看社会底层、困难群体维持生存状况。搞好民生，要特别注重“补短板、兜底线”，这样才能保障全面建成小康社会。有利于实现“补短板、兜底线”的做法是（） ①弥补市场调节的弊端，熨平经济波动起伏 ②加强和完善社会保障，健全养老保险制度 ③消除城乡发展差距，实现经济的共同发展 ④加强对特困者的社会救助，提高低保标准
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社会是变化发展的，德育不能仅传授学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（ ）
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从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说，教育学的知识立场的基点是人的生成与发展，它始终围绕着人的发展来处理知识问题。
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从文献一词的发展过程看，虽然其含义在历史发展的各个时期不尽相同，但其本质属性却基本上没有什么变化：文献是（）的知识信息。
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①因为，这两个看来完全相同的温度平均值具有不同的意义 ②只看平均值，难免以偏概全 ③当某个城市某一天的平均气温与全国一年的平均气温完全相同时 ④还要了解影响温度变化的各种因素 ⑤人们如果要到不同的地方去旅行，所要带的衣物不能以所在城市某一天的气温为依据 ⑥要认清后者，不但需要了解某地四季高低温度的差距有多少 排列组合最连贯的是( )。
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社会是变化发展的，德育不能仅传授学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（ ）。
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大学生不仅要认真学好专业知识，还要学好有利于促进自身德智体美全面发展的其他各方面知识
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教师把实物、教具呈现给学生看，或者向学生做示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。
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①因为，这两个看来完全相同的温度平均值具有不同的意义②只看平均值，难免以偏概全③当某个城市某一天的平均气温与全国一年的平均气温完全相同时④还要了解影响温度变化的各种因素⑤人们如果要到不同的地方去旅行，所要带的衣物不能以所在城市某一天的气温为依据⑥要认清后者，不但需要了解某地四季高低温度的差距有多少将以上句子重新排列，语序正确的是()。
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①因为，这两个看来完全相同的温度平均值具有不同的意义②只看平均值，难免以偏概全③当某个城市某一天的平均气温与全国一年的平均气温完全相同时④还要了解影响温度变化的各种因素 ．⑤人们如果要到不同的地方去旅行，所要带的衣物不能以所在城市某一天的气温为依据⑥要认清后者，不但需要了解某地四季高低温度的差距有多少排列组合最连贯的是()。
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①因为，这两个看来完全相同的温度平均值具有不同的意义。②只看平均值，难免以偏概全。③当某个城市某一天的平均气温与全国一年的平均气温完全相同时。④还要了解影响温度变化的各种因素。⑤人们如果要到不同的地方去旅行，所要带的衣物不能以所在城市某一天的气温为依据。⑥要认清后者，不但需要了解某地四季高低温度的差距有多少。排列组合最连贯的是：（）
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教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生做示范性实验，使学生通过直观感知， 从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。
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（)是组织发展的深层次推动力。是组织“一只看不见的手”。
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①因为，这两个看来完全相同的温度平均值具有不同的意义。 ②只看平均值，难免以偏概全。 ③当某个城市某一天的平均气温与全国一年的平均气温完全相同时。 ④还要了解影响温度变化的各种因素。 ⑤人们如果要到不同的地方去旅行，所要带的衣物不能以所在城市某一天的气温为依据。 ⑥要认清后者，不但需要了解某地四季高低温度的差距有多少。 排列组合最连贯的是：()
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教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直接感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做参观法。（)
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教育孩子，我们不能只看行为本身，还要去探究孩子行为背后的动机。一般情况下，我们会发现：孩子的动机没有错，只是（）
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要使知识的掌握真正促进能力的发展，从教学活动的结构看，应重视学生的（），要给学生留有充分的时间去思考
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