教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、（）的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。
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瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自主体（），也不是来自客体（），而是来自（）的相互作用。
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学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的()。
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人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性。
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视在功率是指电路中电压与电流的乘积，它既不是有功功率也不是无功功率。
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“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材()。 ①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系 ③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
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设计素描造型与色彩造型不同于传统绘画造型，再现不是它的最终目的设计素描也不能仅满足于画结构与搞分析，素描也可以（）和“无中生有”，通过观察、分析、联想、创造出新的形象来
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新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，这主要说明新教材（） ①为学生提供了更对现成的结论 ②强调与现实生活的联系 ③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
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“个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。”，这反映的是（）学习理论的主要观点。
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有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
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（）指在教学过程中，受教育者学生要充分发挥其主观能动性，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
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中国特色社会主义理论体系既不是对马克思主义的照搬照抄，也不是对中国文化的简单复制，而是进一步将马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法同（）相结合。
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一般来说，公称直径的数值既不是管子的内径，也不是管子的外径，而是与管子内径相近的整数。
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公正与正义既不是种属关系也不是属种关系，而是交叉关系。
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学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的（）。
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过去人们都认为知识就是力量，大多数教师都传授具体知识。教师教、学生听，学生被动地接受知识。新的教育观念认为：学生必须掌握独立探索的方法，获得不断深造的能力，具有与集体合作的品质，与他人合作解决问题的社交能力，具备自如表达思想的能力等。这意味着（）。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：在促进本课知识与技能落实上学生的学习要（），而不是被动机械性掌握。
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阅读不是读者单纯的、被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种主体能动作用表现在运用自己已有的知识和经验，积极地进行（）
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“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材（）。①为学生提供了更多现成的结论；②强调与现实生活的联系；③强调知识与技能、过程与方法的统一；④体现了国家基础教育课程改革的基本思想。
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学术论文既不是文学作品形式，又不同于科普文章，也不同于以传授已有科学文化知识成果的教科书或教材，因此，（）；（）；（）、规范性和平实性，是学术论文的基本特征，也是学术论文的必备条件。
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范畴既不是知识的形式，也不是对象的形式。
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强调按学生需要和兴趣组织课程，而不是按照学科知识内在的逻辑体系进行施教，这一主张属于（ ）。
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在学生表STUD中，查询既不是信息系'IS'、数学系'MA'也不是计算机系'CS'的学生的姓名（XM)和性别（XB)
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在某次考试中，学生成绩普遍较差。经核实，学生成绩普遍较差的原因既不是学生学得不好，也不是老师教得不好。所以，我们认为这次考试学生成绩普遍较差的原因是试卷难度过高。以下选项如果为真，最能支持以上观点的是：
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建设工程项目质量控制系统既不是建设单位的质量管理体系或质量保证体系,也不是工程承包企业的质量管理体系或质量保证体系,而是建设工程项目目标控制的一个工作系统,具有下列性质（）
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