课程实施的缔造取向以质性研究为方法论基础，在具体方法上提倡？
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这门物理学与人类文明课程目标是通过具体实际例子和讨论，使同学们了解科学发展规律、哲学观念、思维方法以及研究方法。
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以岩石和矿物存在的电性差异为基础，通过研究电场的分布特征来解决具体不同电性物质的分布，从而解决与之有关的工程地质问题的方法，称为（）。
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课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
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在基础教育的课程改革中．课程评价的价值取向已从量性评价逐渐转向质性评价。
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科学方法的三个层次中，（）方法提供最基础的思维方法，（）方法论提供一般的研究方法，而各门自然科学的特殊方法则提供解决具体问题的具体技术方法。
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模拟方法的基础是（），具体研究可进行（），（）和（）三种模拟。
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课程实施的三种取向为（）、（）和（）。
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各中小学要以新课程为导向，以（）为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以（）为研究主体，以学校、（）为研究基地，通过教学研究来促进学校、教师、学生的共同发展。
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咨询指的是针对（）的要求和问题，由专家在深入调查研究的基础上，运用科学方法，找出问题的症结和原因，提出具体的改进方案。
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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纵向和横向的研究取向具体体现为观察法（）实验法三种方法。
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包豪斯的课程以实用指导和正式指导为基础，实用指导包括材料研究和工作方法两个方面；正式指导分为三部分：观察课、绘画课和构成课
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定性观察法指以质化的方式收集资料，并且以描述性的语言形式来呈现研究结果的方法，包括：（ ）。
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定性观察法指以质化的方式收集资料，并且以描述性的语言形式来呈现研究结果的方法，包括：（ ）。
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《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 生物学课程与教材、生物学教学过程、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
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个案研究是对单一的研究对象进行深入而具体的研究方法，即它是以单一的、典型的对象为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象的发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与实施一些积极的教育措施以促进它的发展，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论推广到对一般的人和事的发展变化的认识上去。()
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课程应当规定培养的（)，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当评价方法。
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（）：是人们将教育、教学、学习思想应用于课程实施领域的一种指导性的方法取向。（）
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定量研究的取向是使用（);质性研究的取向是使用（)。
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68、澳大利亚JBI循证卫生保健中心的质性研究真实性评价工具主要从质性研究的哲学基础及方法学进行评价。
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7、澳大利亚JBI循证卫生保健中心的质性研究真实性评价工具主要从质性研究的哲学基础及方法学进行评价。
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幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的实施倾向于（)。