人种志将课堂作为获得教学研究的（）的“田野”。
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田野调查是指研究者长期居住在研究对象所在地，参与并观察当地生活，研究其物质与精神文化诸方面，以获得对研究对象全面深入的了解。
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课堂人种志的量化研究主要是以（）描述研究对象。
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课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，观察的内容包括（）。
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作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（）。
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数学家在数学研究中出现的错误案例不可以作为课堂上的素材。
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教师在课堂上展示实物、模型、图片进行演示实验，采用现代化视听手段指导学生获得知识的一种教学方法是（）。
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简述课堂人种志研究的特点。
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人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（）。
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课堂人种志研究以（）的质性研究而著称。
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教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法是（）。
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经由课堂教学可以使学生获得较为扎实的文化知识和（）。
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课堂人种志研究要求研究者必须走出一条（）之路。
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课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。
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在音乐课堂教学中，通常会设计一张提供客观数据的表格，再根据这个表格结合教学目标和教学过程等方面通过观察获得质的分析做出解释。上述情况说明了（）。
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课堂人种志强调研究者尽可能实现（）。
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理论培训一般采用课堂讲授的方法进行，也可采用其他教学形式作为辅助和补充。
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课堂人种志研究是从（）建立一定的联系开始的。
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9．人文社会科学研究方法中的“完全参与调查法”，在人类学中得到普遍的应用，并被称为“田野作业”、“人种志”和“民族志”。这类方法在二次大战后被区分为两种不同的类型；其中从一个社会和一个民族自己的观点和模式来研究自己文化的方法，被称为（）.
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工作坊成员不能自由选择面向课堂的实践性问题作为研究主题。
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数学家在数学研究中出现的错误案例不可以作为课堂上的素材。（）
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知识和能力获得途径不一样，知识通过课堂教学获得，能力则需要通过实践获得。
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任务型语言教学主张把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。 （ ）
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在课堂教学中，教师让学生观察实物或模型，或者向学生做示范性实验，以使学生获得有关感性知识的方在课堂教学中，教师让学生观察实物或模型，或者向学生做示范性实验，以使学生获得有关感性知识的方法叫做（）
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2、（)承担着引导学生参与数学活动、理解数学内涵、获得数学知识的责任，是课堂教学活动的主体。
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