儿童能以命题形式思维,则其认知发展已达到( )。
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具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
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儿童认知和思维的发展遵循先具体后抽象的规律,这反映了儿童发展的()。
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根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒,他的思维处于()。
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儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段,在皮亚杰认知发展四个阶段中,属于形式运算阶段。
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根据皮亚杰的理论,儿童期的认知发展水平已过渡到具体运算阶段,这一阶段的心理运算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、()和分类思维。
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儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性,但还离不开具体事物的支持,说明儿童的认知发展所处的阶段是()。
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儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能作一定的概括,思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。
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只目进行自中心思维的儿童,从认知发展处于()。
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根据皮亚杰的儿童认知发展论,儿童思维发展的第三个阶段是()
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只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于()。
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根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童处于具体运算阶段,他的思维具有哪些特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒()
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()阶段的儿童思维以命题形式进行,思维发展水平接近成人。
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只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于( )。
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儿童能以命题形式思维,则其认知发展已达到()。
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儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能做一定的概括,思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。
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只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的( )
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按照皮亚杰的认知发展阶段理论,处于形式运算阶段的儿童有能力进行抽象的逻辑思维。
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儿童能以命题形式思维,则其认知已发展到()。
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以下哪个教育活动的命题不处于年幼儿童认知的“最近发展区”内的。()。
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在皮亚杰的认知发展阶段理论中,()阶段思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来
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在皮亚杰的认知发展阶段理论中,()阶段的儿童可以认识命题之间的关系
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儿童认知和思维发展遵循先具体后抽象的规律,这反映了儿童发展的()
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