()是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型,它是把学科体系改造为儿童的经验体系,使之既贴近儿童生活实际,又不失系统性。
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综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心,如以科学领域为中心,以美术领域为中心等来设计,融合其他领域的教育内容,但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心,也不管采用什么方式来综合,幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身,都是不可分割的整体。因此可以说,幼儿园课程的综合化,应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
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在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准,但不预定目标,重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于()。
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语言领域课程内容包括:学习普通话、丰富词汇并理解、口语表达以及幼儿文学教育。
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新课程标准将体育与健康课程学习内容划分为运动参与、()、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》当中将美术课程划分为四个学习领域,划分的标准是( )。
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》按照( )的不同将美术课程划分为不同的学习领域。
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美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为:“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念,允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
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《全日制义务教育美术课程标准》根据学生()划分为造型。表现、应用;设计、欣赏;评述、综合;探索四大学习领域。
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》按照()的不同将美术课程划分为不同的学习领域。
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基础教育课程改革实施以来,中小学美术课程内容最大的改变就是打破了专业设置界限,以()划分学习领域,由过去的“绘画、工艺、欣赏”三大课业形式改变为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四个学习领域。
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教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动,在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要,课程的目标具有儿童生成性,课程内容与儿童的生活经验相符合,教育活动常以小组活动的形式展开,教育活动也具有相当的弹性,是较为理想的教育活动形式。
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《课标》中将课程学习内容划分运动参与、运动技能、身体健康、()、社会适应五个学习领域。
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》划分了“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和()四个学习领域。
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幼儿园“生存”课程的教育内容分为“学做人”、“学做事”、“学学习”三大领域。
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》把初中美术课程划分为()个内容领域。
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在陈鹤琴实验单元教学的基础上发展而来的一种教育结构是(),该种教育结构在五大领域的基础上,将课程的教育内容扩大到幼儿生活的多种环境,每个单元都以社会为中心,每一个方面选择若干有代表性的活动,将幼儿一日生活的全部要素都能包含其中。
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《全日制义务教育音乐课程标准》的主干是分层面、分领域、分学段呈现的,体现为从课程目标到内容标准的外化过程,三个学段是按()划分的。
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超级市场是按零售业态划分零售商的一种类型。
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现行《全日制义务教育音乐课程标准》把音乐课程内容划分为以下领域:()。
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():是人们将教育、教学、学习思想应用于课程实施领域的一种指导性的方法取向。()
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()早期儿童教育协会发言人将综合性课程称作:“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
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加涅的学习结果分类是教育学领域广泛认可的一种分类方式,是超越具体学科的。具体到信息技术课程内容,除了这种普适性的分类方式,还可以结合信息技术课程内容的特点,采用专属的分类方式,比如基于信息素养的内容分类方式。从易于理解和操作的角度出发,有学者将信息素养分解为()几大部分