阅读教学是学生与文本之间的对话。
相似题目
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
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超文本是一种特殊的文本,与一般文本不同的是,用户阅读超文本时可以按()方式在不同的文本之间转换。
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阅读教学过程是学生、教师、()之间对话的过程。
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阅读教学是()之间对话的过程。其中应当是对话的中心。
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某教师在选修模块中设置了“深度了解文本,与话剧中的人物对话”专题活动,准备组织学生排练话剧,以下文本适合用来参演的是()。
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课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
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CAI是利用()辅助教师教学,以对话方式与学生讨论教学内容,安排教学进程,进行教学训练的方式与技术。
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阅读教学过程就是()之间对话的过程。
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阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
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艺术存在于读者与文本的“对话”之中,作品的意义与作者个人的体验之间没有什么关联,而是在读者与文本的“对话”中生成的,这个看法出自()。
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阅读有关文本阅读的教学论文(节选),按照要求答题。当前,高中语文课堂教学改革进行得如火如荼、轰轰烈烈,各种语文教学方法、教学模式纷纷呈现,大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但仍存在把语文课上成语言文字训练课的痕迹。如何让高中语文课堂充满激情,绽放生命的光彩,迸发智慧的火花,我想只有用阅读这种感性的阳光充满语文课堂,把语文阅读贯穿高中语文教学的整个过程,高中语文课堂才会独具魅力,充满生命力,并且最终成为学生的乐园。对上述观点分析不正确的是()。
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“读”是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了()的对话。
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阅读是“读者自愿自主地与文本对话的过程与行为。”
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艺术存在于读者与文本的“对话”之中,文本的意义与作者本人的意图之间没有什么必然关联,而是在读者与文本的对话中生成的。这种理论的提出者是( )。
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8.阅读教学是学生、教师、文本和教科书编者之间的对话过程。( )
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阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书_____、文本之间对话的过程。
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阅读某教师的教学叙事片段,按照要求答题。为了培养学生非连续性文本阅读能力,我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、探究学习。比如,围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料,包括《“银发潮”将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老:应对老龄化问题的良策》。然后,我设计三项学习活动:(1)根据材料内容为“人口老龄化”下定义,并概括我国人口老龄化问题的特点和现实影响。
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阅读下面的教学反思(节选),按要求答题。对《故都的秋》,我是这样设计教学的:先让学生读课文,再让他们看相关的风景图片,品味语言的感染力;第二步是再读课文,直接进入描写“故都的秋”文字部分,体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情;第三步是赏读课文,引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是()
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阅读《窦娥冤》的评课记录,按照要求答题。关汉卿是了不起的大戏剧家.但关汉卿的经历以及写作背景,与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式,学生很难进入文本。到底怎么教,是一个难题,但也不是不可逾越的。张老师执教关汉卿的《窦娥冤》,把教学重点放在“戏剧语言”上,着重抓对白的运用,她通过补充对白的内容,让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式,是从语言开始进入;补充对白,是让学生理解对白背后的潜台
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阅读关于文本解读的研究论文片段,按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本,获取独特的体验,选择适宜的教学内容,为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时,必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读,教学文本解读,是为教学需要进行的解读,应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟,带领学生深入开展
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探讨阅读教学内容与文本与教材与课标之间的关系
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阅读《人生的境界》教学案例(节选),按照要求答题。学习《人生的境界》时,大部分时间都是我提出问题,学生之间对话,我与学生对话,课进行得很顺利。最后一个问题,我想让学生自由讨论:冯友兰先生提到了人生的四种境界,据你观察,你周围居于哪种境界的人多?你的人生境界是哪种?学生发表了一些看法,我只是鼓励性地说了几句,没表现出倾向性。学生不满意,一个大胆的学生说:我们用这个问题问您,您怎么回答
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语文教师在语文教学设计中,要变换角色,以不同的身份和立场,展开与文本的对话。()
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阅读某教师《海底两万里》教学反思片段,按要求答题。文学名著阅读,其核心当然在于阅读,没有阅读就没有对情节的了解和把握,就无法明确整部作品的脉络和主线,自然也就不能对整部作品的主题情感做出深刻的理解。初二年级的学生,缺乏阅读的自觉性,而且也缺乏阅读的技巧方法,只是粗略阅读,图个表层“意思”。如果没有老师的引导,学生往往不会主动深入地探索文本、思考作品背后的深刻内涵。也就是说,读完一本名著不容