”终身教育”观念和理论是“二战”后在成人教育的经验基础上形成的。
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根据终身教育的观念，生产经营单位应当对在岗的从业人员进行（）的安全生产教育培训。
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单位要确立终身教育的观念和全员培训的目标，对在岗的从业人员应进行经常性的安生产教育培训。其内容主要是()。
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“四基本”教育是指党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。
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1956年，“终身教育”概念首先出现在法国议会的立法文件上。但从历史的角度看，终身教育的思想可以追溯到（）的成人教育实践和理论。
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幼儿知识经验有限，还没有形成固定的道德观念和行为标准，他们（）。因此，幼儿教育工作者应从幼儿入园开始就进行良好习惯的培养，为道德的启蒙教育打下基础。
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幼儿知识经验有限还没有形成固定的道德观念和行为标准，他们()，因此，幼儿教育工作者应从幼儿入园开始就进行良好的习惯培养，为道德的启蒙教育打下基础。
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幼儿园教育是（）和终身教育的奠基阶段。
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（）是终身教育思想的奠基之作。在报告书中，国际教育委员会从个人自我实现和民主国家创建的高度强调了终身教育实施的意义，认为终身教育是个人自我成长及国家永续发展的重要基石。
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社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础。社区教育的“全员”、“（）”、“全方位”保证了终身教育的存在和发展。
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终身教育产生于20世纪50年代中期的美国，60年代后在世界上得到广泛的传播。
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战国后期，从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（）。
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合法化理论事实上是对社会化理论和分配理论的深化。它所强调的是，教育制度本身就是一种观念形态，是用现代的词汇使现代社会本质、人员组织和知识合理化。
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重视学生的经验和兴趣的教育理论是（）。
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二战之前，对物流的认识和观念始终处于启蒙与产生之中，关于物流的系统理论（）
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（）是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
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20世纪60年代()提出了终身教育的理论。
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终身教育主要是指成人教育。这种观念正确吗？
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1972年，联合国教科文组织发表（）的报告，使终身教育思想进一步系统化与理论化，并从此奠定了其国际地位。
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战国后期从正反两方面总结儒家教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（ ）。
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层次分析法运用于政策问题的分析，主要依靠的是分析者个人的知识和经验，他所持的理论观点、价值观念和意识形态因素会给分析的结果带来很大的影响。()
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幼儿园教育是（）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的莫基阶段
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终身教育是1965年法国教育部长()在联合国教科文组织上提出的，并在世界上引起讨论的新的教育观念。
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