过程取向的评价在本质上是受（）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
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课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
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目标管理是一种通过科学地制定目标、（），依据目标进行考核评价来实施组织管理任务的过程。它强调以成果为目标的管理，重点在于自我控制。
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专业技术职称本质上是职业资格评价，而不是职务。
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目标取向的评价在本质上是受（）和（）所支配的。
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以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
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主体取向的评价在本质上是受（）所支配的。
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个人关心自己的荣誉，本质上是关心社会对自己劳动成果的价值评价，这也是（）
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美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）
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主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
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教学评价的特点主要注重过程取向评价、主题取向评价和（）。
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）。
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在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）
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评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（）。
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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
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教学评价的特点主要注重过程取向评价、主体取向评价和（）。
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行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。
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马克思指出:“历史事件似乎总的来说同样是由偶然性支配着的。但是,在表面上是偶然性在起作用的地方,这种偶然性始终是受内部的隐蔽着的规律支配的。而问题只是在于发现这些规律。”这些论述表明( )。
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价值评价的对象，本质上是
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马克思指出:“历史事件似乎总的来说同样是由偶然性支配着的。但是,在表面上是偶然性在起作用的地方,这种偶然性始终是受内部的隐蔽着的规律支配的。而问题只是在于发现这些规律。”这些论述表明
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新课程倡导单主体评价，强调教师、学生、家长、管理者甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式，尤其强调被评价者对评价过程的主动参与。
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在同质教育观的支配下，幼儿发展评价在观念上习惯于强调统一性 ,忽视个体性、差异性，用一把尺子衡量所有的幼儿，对所有的幼儿都从一个视点去观察、评价。()
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主张教育的本质是引导，强调教学的根本特点是教学过程而不是教学的终极目的，它反映的是问题解决的结果要求，也是人的经验生长的内在要求。这体现的教学目标取向是（)。
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主体取向的评价受（)所支配。
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44、可行性分析本质上是研究性的，旨在评价拟建企业的特点和价值，而商业计划更加关注规划和销售。
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