教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书，一会儿在本子上写什么，你认为小学生这时的注意状态是（）

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• 阅读材料回答问题： 某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨．这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会，我有什么办法。” 你是否赞同该教师的做法？

  A . 正确 B . 错误

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• 课堂学习中教师讲、学生听的学习方式属于（）。

  A . 意义学习 B . 机械学习 C . 接受学习 D . 发现学习

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• 教师在讲课时语调抑扬顿挫，是为了引起学生的（ ）。

  A . 无意注意 B . 有意注意 C . 随意注意 D . 有意后注意

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• 教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律（）。

  A . 强度律 B . 差异律 C . 活动律 D . 组合律

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• 教研员听课，不仅要听教师是如何讲的，思考学生是如何想的，更主要是认真观察整个课堂的动态.

  A . 正确 B . 错误

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• 某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。”你如何理解“差生”?()

  A . A．学习成绩不好 B . B．学习习惯不好 C . C．品德不良 D . D．只有差异，没有差生

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• 教研员听课，不仅要听教师是如何讲的，思考学生是如何想的，更主要是认真观察（）的动态。

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• 教师讲课时“抑扬顿挫”，语速时快时慢，容易引起学生的（ ）。

  A . 无意注意 B . 有意注意 C . 随意注意 D . 随意后注意

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• 教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是（）。

  A . 强度律 B . 差异律 C . 活动律 D . 组合律

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• 人在课堂上听教师讲课时，边听边做小动作，这叫做（）。

  A . 注意的分配 B . 注意的转移 C . 注意的集中 D . 注意的分散

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• 讲授法：教师首先通过备课，掌握教材内容之后，在课堂上以教师讲、学生听的方式向学生传授知识。

  A . 正确 B . 错误

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• 教师讲课时抑扬顿挫的声音，并配以适当变化的表情，也有助于引起学生的注意，这是由于刺激物的（）特点引起的。

  A . A.强烈的刺激 B . B.新异的刺激 C . C.变化的刺激 D . D.对比的刺激

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• 一年级《认识分数》的教学中，关于分子、分母、分数线的名称的教学，教师讲给学生听的教学模式属士（）

  A . 情境探究 B . 课堂讲授式 C . 操练与练习 D . 基于Internet的讲授式

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• 新课程倡导的教学过程中的师生互动，就是要求教师讲课时多提问，学生积极地举手回答。

  A . 正确 B . 错误

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• 一所学校领导决定用展览教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：两位年轻教师的教案，条理分明、语言漂亮，可称一流，但教学效果不好；两位老教师教案简单、间用符号、不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“双基归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。以上情况使校长遇到了难题。试以领导生命周期理论分析、论述产生上述情况的原因，并提出解决的办法。

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• 讲课时情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心和教导中，其教师语言风格可以概括为

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• 教师讲课时情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心和教导中,其教师语言风格可以概括为质朴自然、平时如连。( )

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• 听课应从单一听教师的“讲”，变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

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• 29. 讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为（ ）。

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• 强调主动探究的学习方式要求改变当前过于单一、单调的“教师讲—学生听”尤其是教师“一讲到底”的状况，这并就意味着“教师讲—学生听”就一定无效。()

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• 七（3）班调来一位有 20 多年经验的数学教师，该教师课程讲的很好，但是在上课过程中坚持“打是亲，骂是爱，再爱就要用脚踹”的原则对学生进行教育，引起了学生和家长的私下抱怨，面对这种情况作为班主任，下列做法恰当的是（）

  A．向家长和学生表示，自己会和数学教师进行沟通，但同时也希望他们了解数学教师的良苦用心 B．向家长表示，数学教师经验丰富，打学生是为了学生获得好的成绩 C．找到数学教师，客观反映家长和学生的意见，建议改正 D．对学生和家长的抱怨置之不理

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• 记得在我上小学时，有一位教学经验丰富的英语教师，她有一个重要的教学秘诀在结课时总能把较为复杂的英语语法概括成几句顺口溜。讲语法时先讲口诀，然后对应口诀讲例题，做练习时再要求我们用口诀加以印证。这样，一般学生颇为头疼的语法在我们学起来就容易得多了。在她的启发下，我也尝试使用“口诀记忆法”教学。不同的是，我让学生在学完某一部分知识后自己概括总结。例如，学完风景类文章，我引导学生总结出“景物描写口诀”，

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• 讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体来说又可分为哪几种形式（）

  A．讲述 B．讲读 C．讲解 D．解读

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