教学过程最优化理论是前苏联著名教育家()在1980年提出的
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"教学教育过程最优化"理论的创立者是()。
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前苏联教育家马卡连柯认为,教学过程是一种认识过程。
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前苏联教育家赞科夫的教学理论是()。
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现代教育技术是运用(),通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论和实践。
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苏联教育家赞科夫的教学理论是()。
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德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的,以教学过程中的四个程序()为基础的教学法。
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教育技术是运用各种理论和技术,通过对教与学过程及相关资源的(),实现教育教学优化的理论与实践。
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现代三大教学理论包括美国教育家()的结构主义理论,前苏联()的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的()理论。
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苏联教育家巴班斯基的教学过程优化理论,主要反映在哪本著作中()
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20世纪60年代,前苏联教育心理学家们进行了著名的教学与发展的实验研究,其带头人是( )。
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“发展性教学理论”的代表人物是前苏联的教育家()。
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三大新教学论流派是——前苏联教育学家赞科夫的“()”、美国著名心理学家布鲁纳的“()”、德国教学论专家瓦.根舍因和克拉夫基为代表的“()”。
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教学设计的一般定义可描述为:以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据,采用系统方法,分析学习需要、确定学习目标和任务体系,整合教学策略和制定解决方案,开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
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赞科夫主编的《教育学》,试图用马克思主义认识论,科学地解释教学过程,揭示学生认识的特点,概括教学过程的基本环节,阐明教学应采用的原则、方法与组织形式,强调教师在教学中的领导作用,确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向,在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点,显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平,无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
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前苏联著名教育家()所创立的平行影响理论认为:全部教育应该遵循通过集体、在集体中和为了集体的原则。
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现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
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教育技术是运用各种理论和技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、()利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。
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确立了心理与活动相统一的原理,认为心理过程不但在活动中表现出来,而且也是在活动中形成的,是前苏联著名的教育心理学家()。
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()提出的“经验之塔”理论、()提出的“有意义学习”的观点、()提出的“内外结合”和“教学内容的分析与组织”的理论、前苏联()提出的“教学过程最优化”理论等,对科学教学设计理论体系的建立,都做出了不朽的贡献。
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为大面积提高教学质量,苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教学改革,提出的教育理论是()。
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教学过程的最优化理论,是教育家()提出来的
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17、提出教学过程最优化理论的苏联教育家是
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