学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
相似题目
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根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。
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（）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。
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课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（）
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各学科教师在设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程时，应依据（）
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在教育部印发的《中学教师专业标准》中，要求教师“掌握所教学科课程标准”“了解学生在学习具体学科内容时的认知特点”“掌握所教学科课程资源与校本课程开发的主要方法和策略”。这些知识属于（ ）。
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学科课程是以知识(或文化)为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。()
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学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
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根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、（）课程、（）课程互种形态。
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学科课程的文化知识主要指科学、哲学、艺术。（）
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“学科软件的使用”这一课程主题属于以下类别的哪一类？（）
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综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（ ）。
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幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
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以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是（）
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有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。()
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融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界线不复存在。例如：历史、地理、公民融合为综合社会科。（）
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学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）
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英国的信息与通信技术课程标准（1999）建议教师将（）知识点与英语学科的教学知识点整合。
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学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
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课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
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学科课程是以知识(或文化)为本位的课程．活动课程是以学习经验为本位的课程。
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教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实验，这种方法是（）。
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教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法是（ ）。
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____是指打破传统的分科课程的知识领域，把两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程