课程评价本质上应该是（）。
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在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是（）
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依照《普通高中音乐课程方案》规定，学生每完成18个学时的学习任务，通过考试或考察评价，可获得1学分，并且每个高中学生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。在高中音乐课程的6个模块中，“音乐鉴赏”为2学分，那么针对这门课，学生应该上够几个学时才算完成呢？（）
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于（）
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新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
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课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
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EVA评价方法本质上还是利润评价，其考核评价的是会计利润。
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幼儿园课程评价应该以（）为主，充分发挥其主体性。
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从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。
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对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（）。
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美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）
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在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）。
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一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（）。
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隐性课程从本质上是一种（）的影响 。
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新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。所以，应该从三个方面对学生的学习效果进行评价，即（）、学生的交流以及（）。
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新课程的评价形态应该包括2个层面：一是平时的化学学业成就评价（包括作业、测验等），二就是中考和高考。（）
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真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
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幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。
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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。()
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在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()
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20世纪80年代，课程与教学开始重新整合并逐步走向融合,因为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。
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根据课程内容可知：佛学本质上是“情感哲学”。（）
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根据课程内容可知:佛学本质上是“情感哲学”。()
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教育目的、教育目标、课程与教学目标在本质上是一致的
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