“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?( )。
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“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( )。
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学生解答问题时,“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是()。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称,并用符号表示其格式。
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学生解题能够一题多解,说明他的()能力强
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“一题多解”,“给故事加上不同的结尾”是训练学生的()。
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一位学生在做数学题时,善于尝试一题多解,找出不同类型的解题方法,这说明这位学生的思维有()。
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晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法,力求一题多解。小红的思维方式属于( )。
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“一题多解”可以训练学生的()思维。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
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“一题多解”“给故事加上不同的结尾”,是用来训练学生的()。
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一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?()
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数学教学中的“一题多解”和作文中“一事多写”,都是()的具体运用。
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教师讲解一题多解,这是训练学生的发散思维( )。
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学生能做到“一题多解”的思维活动是( )
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“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生() 。
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5.“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?().(2012年上)
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“一题多解”是属于哪种思维类型
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36.小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法,力求一题多解。小红的思维方式属于( )。(16年上)
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学生能做到一题多解的思维活动是()
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杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法,同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展?()
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数学“一题多解”最有助于训练学生()
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“一题多解”“一物多用”的教学方式主要用于训练学生的()
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“一题多解”旨在培养学生()思维
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