在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。
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《再别康桥》在诗行排列上有何特点？
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《再别康桥》作者徐志摩，现代诗人、散文家。是（）。派代表诗人。康桥现在译作剑桥，是英国著名剑桥大学所在地，徐志摩曾在这里留学。
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《再别康桥》一诗表达了作者对康桥生活的留恋之情。
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在《再别康桥》中，诗人为表现对康桥的眷恋选取了金柳、青荇、潭水 这些意象。
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徐志摩的名诗《再别康桥》中的“康桥”是指英国的剑桥大学（）
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《再别康桥》的作者是（），是（）的代表人物。
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某位教师要选取一段《再别康桥》的背影音乐来辅助教学，以下哪一种不属于音频资源（）
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《再别康桥》诗中“康桥”的象征意义？
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《再别康桥》中的“康桥”即指英国的（）。
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《再别康桥》诗中的波光、柳树、青草、清泉、榆荫、彩虹、划船撑篙者的身影，有的是实物描写，有的是景物与情感结合的点染勾勒。开头、结尾中“轻轻的”、“悄悄的”，与“挥袖”、“云彩”的结合，把内心情感投射于客观物象，融情于景，含蓄地表达对康桥的依依惜别之情。使诗歌具有的画面感，充分体现了（）。
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徐志摩的《再别康桥》中的“康桥”指的是什么地方？
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徐志摩的《再别康桥》抒发了怎样的情感？在表达上有何特点？
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《再别康桥》一诗在新月派诗歌中堪称典范之作。
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教学《再别康桥》时，老师采用了如下的引导语阅读并按照要求答题。 古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。 那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。 对于以上引导语分析不恰当的是（）
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徐志摩的名诗《再别康桥》中的“康桥”是指今天的剑桥大学。
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徐志摩的诗歌带有悦目赏心的诗性美感，《再别康桥》中的诗性美感主要表现在（ ）
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1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”
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简要说明《再别康桥》在“音乐美”方面有什么突出的特点。
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在《再别康桥》中，徐志摩描写的校园景物有：
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徐志摩的抒情诗《再别康桥》把他对母校的深情溶进了别离时的形象和想象中。（)
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强国挑战答题答案：徐志摩《再别康桥》一诗中的“康桥”指的是（）。
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阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：（1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。（2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。以下对其评析正确的一项是（）
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《再别康桥》创作于（）年，因为此前创作了一首（）诗，所以题为“再”别康桥
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